UNIVERSIDAD SANTA MARIA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MODELO DE
FORMACIÓN EN INTELIGENCIA CINESTÉSICO CORPORAL PARA LA OPTIMIZACIÓN DEL
EJERCICIO DOCENTE EN LA PRÁCTICA ODONTOLÓGICA DE LA FACULTAD DE ODONTOLOGIA DE
LA UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
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Autor: Félix Esparragoza |
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Año: 2020 |
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Tutora: Dra. Gloria veliz |
RESUMEN
La investigación doctoral se inserta en el área problemática de dificultad en la formación
educacional de la enseñanza práctica profesional, carente del uso de la inteligencia cinestésica corporal, cuyo preminencia
es potenciar mente y cuerpo engranados como un todo en la acción humana. Se
encuentra inmersa en la línea de investigación Sociedad Educadora y Estado
Docente, y presenta como objetivo: construir un modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María, que pueda servir como alternativa a la problemática de la falta de
utilización de dicha inteligencia, en las prácticas profesionales
pedagógicas, donde la acción interactiva con las ventajas que presenta, carecen
de potenciar el aspecto corporal en sintonía con el sistema nervioso, arraigados
al perfeccionamiento del desempeño curricular; así su falta de articulación afecta
el aprender para
ejercitar el desarrollo profesional altamente participativo en la práctica odontológica de dicha alma mater. Las teorías en la
cual se apoya la investigación parten de las inteligencias de Gardner (2010),
Goleman (2012), teoría psicosocial
cognoscitiva de Piaget (1999), la psicomotricidad de Ajuriaguerra (1996), y en
ergonomía Gómez Herrera (1999), en las cuales se postula el episteme
desde la acción unión mente cuerpo para el éxito educacional. Epistemológicamente sigue el camino del modelo
cuantitativo bajo el paradigma positivista lógico, y enfoque empírico analítico
deductivo; la metodología es de tipo de campo, y diseño no experimental con
nivel descriptivo. La población y muestra se conformó por docentes de la
Facultad de Odontología, se utiliza técnicas de análisis y recolección,
validación, confiabilidad y procedimiento de datos organizados en cuadros y
gráficos de frecuencias absolutas y relativas. Se concluye que los docentes
carecen de ejercitar la inteligencia cinestésico corporal en la práctica
odontológica, por lo que se recomienda la revisión y conocimiento del aporte al
conocimiento.
INTRODUCCIÓN
Es importante porque al lograr la generación de un
modelo que emerja de los datos obtenidos del estudio, y que en su aplicación
logre optimizar el ejercicio de los profesionales de la odontología que
ejecutan su rol de docentes en la práctica odontológica, puede servir como
alternativa para lograr cambios favorables en lo pertinente al adiestramiento
pedagógico y con ello reformular los procesos de formación del estudiante de la
carrera de odontología, para un desempeño cabal de la praxis odontológica en su
ámbito del saber científico.
Se destaca, que el desarrollo de procesos educativos en presencia de innovaciones con el
potencial del pensar, sentir, y actuar como condición humana, donde la mente
actué en unión con el cuerpo, permite que el individuo pueda ser participe
activo en la manipulación práctica y perfeccionamiento de habilidades
educacionales, así en la sociedad del conocimiento uno de los elementos de
atención es que las habilidades de la
mente deben contar con el reconocimiento cognitivo de interacción con
el cuerpo, es decir pensar y actuar de una forma armónica.
Esta forma armónica en el actuar de una
profesión como la del odontólogo, en su ámbito de formación educativa,
representa el potencial de la capacidad de aprovechar las posibilidades del
cuerpo unido con los pensamientos, los sentimientos y la emociones, lo que
constituye una necesidad de supervivencia, así como también una condición
importante para el desempeño de muchos roles en el proceso de la enseñanza.
En la enseñanza, existe la habilidad
cinestésica expresada en movimientos articulados del cuerpo, por lo que se
puede admirar la capacidad de cultivar el potencial participativo y por tanto
protagónico en la práctica educativa.
Dicha práctica en la universidad
tradicional, carece de la ejercitación en el accionar de repensar dicha
inteligencia para el logro del fin deseado globalmente, ya que se dedica poco
tiempo para revisar las acciones curriculares con el profesionalismo alcanzado,
y desarrollar estrategias generadas de ella que permitan fomentar la
socialización ideal en la estimulación por ejemplo sensoriomotriz, que pueda
servir a nivel físico para un mayor desarrollo cognitivo, interactivo y
apropiado con la ventajas que presenta.
En este sentido, el proceso de la educación en
salud desde la enseñanza acoplado a las prácticas odontológicas en la Facultad
de Odontología, se encuentra representado por
pasos, como el diagnóstico, el plan de tratamiento, el tratamiento propiamente
dicho, que abarca niveles de prevención, curación y rehabilitación; y es
aplicable a todas las ramas o especialidades reconocidas de la odontología,
como operatoria, periodoncia, ortopedia funcional de los maxilares, cirugía
bucal, ortodoncia, endodoncia, prótesis estomatológica, cirugía buco-maxilo
facial, entre otras.
Dichos aspectos formativos, desde la
ejercitación docente, debería constituir un sólido engranaje en función de
proporcionar a los estudiantes (sobre todo de la Facultad de Odontología), las
habilidades necesarias para desempeñarse de la mejor manera posible en las
diferentes ramas y especialidades de la carrera, expandiendo su papel a lugares
idóneos, para lograr una actuación eficaz, aún en espacios naturales donde el
acelerado ritmo de vida y los constantes cambios así lo exigen, haciendo
énfasis en la preparación del capital intelectual.
En la formación de ese talento humano,
existe un consenso integral
homogéneo dialéctico que
expresa el que hoy en día se necesita más y mejores profesionales para
responder a la demanda de la era de perfeccionamiento del sector salud, en el
que se plantea a la sociedad en general y a la educación en particular el logro
de una educación basada en la excelencia. En este escenario se corresponde
plantear la necesidad creciente que los docentes se actualicen, y estén en
condiciones de saber utilizar los diferentes recursos teóricos y prácticos,
para incorporarlos en forma efectiva en su accionar de desarrollo profesional,
y con mayor énfasis, cuando su misión se encuentra enmarcado en el ejercicio de
la docencia.
Ciertamente, la educación odontológica en
el alma mater como lo es la Universidad Santa María (USM), convendría estar
transitando hacia una etapa de interacción práctica como medio para mejorar la competitividad e
incentivar el crecimiento en la gestión del conocimiento y del
aprendizaje a partir del constante deambular de la inteligencia
cinestésica corporal con la educación práctica en la clínica, así Gardner (2005), aborda el tema
de las inteligencias en el ser humano, inicialmente en siete (7)
comportamientos bien caracterizados, excitando una revolución en todos los
ámbitos del acontecer de las ciencias, donde la educación no solo le fue de impacto,
sino que lo absorbió como idóneos para los procesos de aprendizajes y la
enseñanza interactiva, provocando con su accionar,
cambios necesarios hacia la actividad de la mente y el cuerpo engranados como
uno solo.
La problemática de
investigación se enfoca en la
inexistencia de un modelo
de formación fundamentado en inteligencia cinestésica corporal que permita la
optimización del ejercicio docente en el desarrollo de las prácticas
odontológicas, proceso donde los estudiantes de la Facultad de Odontología de
la Universidad Santa María a partir del segundo año de la carrera inician su
entrenamiento de prácticas en las diferentes áreas que cubren la prevención y
tratamiento constante con sus pacientes, lo cual está dificultando la
participación espontánea y protagónica en el entendido de que puedan
interiorizar ese mecanismo de actividades cognoscitiva y se revierta en
conocimiento teórico y práctico desde una concepción de mente y cuerpo
ejercitado profesional y prolijamente.
La educación actual universitaria en el campus de la USM en la escuela
de odontología, se ha visto afectada por un conjunto de variables que exigen
cambios significativos, los cuales en parte escasamente son tomadas en
consideración por los entes encargados de facilitar el proceso de la enseñanza
guiados por la inteligencia cinestésica corporal sobre todo desde le segundo
año de la carrera, donde los estudiante inician la acción de pensamiento
articulado con el cuerpo en las prácticas profesionales.
La necesidad de responder con éxito a las demandas profesionales de la
enseñanza en la materia de articulación mente y cuerpo como indivisible, y que además afecta los
pensamientos, sentimientos y emociones, cada día se torna con mayor exigencia,
y demanda cambios constante, que puedan llevar a las organizaciones
universitarias a realizar grandes esfuerzos de mejoramiento hacia el logro de
la calidad total, lo cual permita la adaptación de teorías existentes, y
esquemas proactivos en constructo de habilidades cinestésicas corporales.
El propósito del estudio, es diseñar un modelo de formación en inteligencia cinestésico corporal para la
optimización del ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad
de Odontología de la Universidad Santa María, y de esta forma lograr interiorizar ventajas con su inclusión desde
los lineamientos emergentes, que pueda ser razonado desde la problemática
presente en preminencia de los hallazgos, y tener una postura diferenciada a lo
tradicional para generar los cambios necesarios que puedan acceder a la
participación protagónica en las prácticas educacionales.
Para el estudio se utilizaron como soportes teóricos el de las
inteligencias múltiples de Gardner (2010), teoría psicosocial cognoscitiva de
Piaget (1999), los aportes de Goleman (2012), de la inteligencia emocional, así
como lo relacionado con la psicomotricidad de Ajuriaguerra (1996), la ergonomía en la práctica de la
estomatología de Gómez Herrera (1999), así como la educación encierra tesoros
de la UNESCO (1998), las cuales contienen y desarrollan el proceso de la
pedagogía de la docencia, el docente, lo relativo a las inteligencias
cinestésica corporal señalada y la emocional, con el constructivismo cognitivo,
aunado a los pilares de la educación superior.
Lo anterior conlleva esferas de conocimientos que fluyen hacia un
aprendizaje en interacción de mente y cuerpo, la ejercitación de repeticiones,
la orientación de formadores que respondan a la
demanda planteada por la sociedad educadora, la necesidad creciente de
actualización innovadora, y por tanto la teorización de aprovechar los
diferentes recursos que se generan para incorporarlos de forma efectiva en la
práctica y desarrollo profesional, asumiendo para ello, como elemento
indispensable la optimización del ejercicio docente.
Para llevar a cabo metodológicamente el
estudio, se parte del modelo cuantitativo y formal, bajo el enfoque
epistemológico del positivismo lógico, como modalidad de campo en diseño no
experimental, y nivel descriptivo, donde se observan las variables tal como se
presentan sin manipulación. La población y muestra está conformada por los
docentes de la Facultad de Odontología de la USM de
los diversos años educativos a partir del segundo año, se aplicaron técnicas de observación directa y la
encuesta materializada en un cuestionario como instrumento para la obtención de
los datos tipo escala de Likert con alternativas policotómicas de siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca y nunca, así los testimonios recabados se
organizan en cuadros y gráficos para su análisis materializados en frecuencias
acumuladas y relativas, para lo cual se contó con el apoyo del paquete
estadístico para ciencias sociales SPSS en su versión veinte (20).
El trabajo de tesis
doctoral se estructura en seis (6) Capítulos; el Capítulo I: hace referencia al
problema, contextualización y delimitación, interrogantes, objetivos, tanto
general como específicos, la justificación y el sistema de variables con su
operacionalización; Capítulo II: Contiene los antecedentes de la investigación,
así como las bases teóricas en referencia a las variables de inteligencia
cinestésica corporal, y práctica clínica odontológica, conformando el marco
teórico; Capítulo III: Se refiere al modelo, enfoque epistemológico, tipo y
diseño, población y muestra e instrumentos de recolección de datos, validez y
confiabilidad, instrumentos de análisis de datos, y procedimiento; Capitulo
IV: los datos a través del proceso
estadístico; Capítulo V: conclusiones y recomendaciones que surgieron de la
data analizada, que permite dar respuesta a las interrogantes objeto del
trabajo investigativo; Capítulo VI: el aporte al conocimiento, que aspira dar
solución a la situación problemática planteada y de las insuficiencias
identificadas mediante el análisis de los resultados, posterior se presenta la
bibliografía consultada, y los respectivos anexos.
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1
Contextualización y Delimitación del Problema
Desde tiempos remotos, es
innegable la relevancia que ha tenido la educación como motor indispensable
para el desarrollo de todas las organizaciones sociales, la preeminencia en las
ciencias de la educación del docente en cuanto su actuación, representa una
instancia empoderada cuantitativamente de instrumentos y estrategias idóneas en
su función pedagógica, constituyéndose en el baluarte insigne por antonomasia
en todas las esferas de la vida académica, y muy en especial en la formación
universitaria, donde en esta investigación, y en virtud de las competencias
necesarias que deben adquirir los educandos en el área de la odontología, su
desempeño debe ser actualizado y óptimo.
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En esta formación de la gestión
del conocimiento como plantea Schutz (2002), la fenomenología social condiciona
el accionar de los actores, por ello en la problemática caso de estudio como lo
es la falta de una formación en inteligencia cinestésica corporal por parte del cuerpo docente en su
ejercitación didáctica en las prácticas odontológicas, el espectro del fenómeno
presente desde la condición social es necesario visualizarlo a partir de
unificar lo aprendido, el ser, y el hacer, con el perfeccionamiento de
habilidades, mediante adiestramiento sistémico práctico, que represente un
factor imprescindible para el resultado de metas propuestas a corto, mediano y
largo plazo, en lo concerniente a la adquisición de destrezas indispensables en
función de consolidar una praxis odontológica excelsa, y todo ello adquirido a
través de un ejercicio docente del profesorado al estudiantado, utilizando los
más eficientes avances en el proceso pedagógico, atados de tácticas y
estrategias bajo el manto de la inteligencia cinestésico corporal, para tal
supremo fin.
Concatenado a lo anterior,
Gardner (2010), expresa que: “La inteligencia cinestésica se
materializa en integrar la mente con el movimiento corporal y la actuación en
el aprendizaje sobre todo llevado a la práctica” (p. 38), así lograr la ruptura
ontológica entre la razón y el mundo cognoscitivo, apalancando la aserción
significativa del aprendizaje, desde la comprensión del mundo como es y no como
se quiere que sea, es decir, donde el estudiante adquiere los conocimientos que
desea y no lo que se impone en el profesorado, así se convierta en sintonía con el orden de las prácticas y
saberes mente y cuerpo, lo cual en vez de desquebrajarse, desubjetivizarse, y
anularse en la veracidad de los cambios tecnológicos, se convierta en parte del
engranado que marca la pauta en la formación del profesional de un área tan delicada
como lo es el componente odontológico de la salud de las personas.
En otro orden de ideas, es innegable la existencia de una prolífica
variedad de obras bibliográficas, artículos científicos, talleres y diferentes
estudios sobre los fructíferos aportes que brinda la
visión de la inteligencia cinestésico corporal en la transmisión de
conocimientos entre el emisor y el receptor de un mensaje con fines académicos.
No obstante, grosso modo, se puede señalar que también es irrefutable su
incorporación limitada y hasta escasa en el contenido de los pensum de
múltiples carreras largas dictadas por las universidades nacionales
del país, y en especial de las llamadas carreras científicas; lo que a
juicio del investigador constituye una gran debilidad de las casas que deben
vencer las sombra, en la función formadora de recursos humanos profesionales.
Estos procesos de formación apegadas a
los postulados de interacción de la inteligencia que acepten el proceso
universitario con énfasis en el principio de aprender a aprender, aprender a
ser, aprender a conocer, y aprender a convivir UNESCO (1996), sugiere que los
docentes utilicen el potencial de cuerpo y mente, que satisfagan los intereses
individuales para el desarrollo de la inteligencia cinestésica corporal, ello
materializado en objetivos o propósitos del
aprendizaje.
De acuerdo a Gardner (2010),
“Los humanos aprenden de diferentes formas, y las inteligencias con sus
diferentes incidencias son las responsables del aprendizaje” (p. 123), es por
eso que para muchos las formas tradicionales de enseñanza son inadecuadas, y la
educación tradicional basada en la inteligencia cinestésica corporal que
abarcaba el total personal por condonar
las acciones en presencia de los sentimiento, pensamientos y las emociones,
carece de ejercitación tangible y por tanto considerada como prioritaria.
La falta de su articulación, revisión, y verificación de ejercitación en
las carreras universitarias sobre todo en salud, repercute en el desarrollo
profesional, así lo plantea Chomsky (2010), “Las dificultades en la integración
en las universidades, se debe a la falta del uso de programas y materias que
puedan elevar el nivel de comprensión como la ejercitación de la inteligencia
corporal” (p. 3), así el establecimiento de políticas y criterios de inclusión de materias sobre
todo de la educación superior, como el caso del estudio de la inteligencia
desde sus diferentes aristas, sin duda se ha convertido en una de las mayores
preocupaciones a nivel educativo; si se toman a consideración las políticas de
puertas abiertas, que caracterizo el proceso de democratización del sistema
educativo en Venezuela.
De
esta manera los organismos internacionales como la UNESCO (1998), en vísperas
del nuevo milenio, trataron el tema del acceso educativo, y fue considerado
como un aspecto prioritario en el desarrollo socio cultural de los países del
mundo; lo cual refleja la igualdad de oportunidades en el acceso a la
educación, que es también uno de los principios fundamentales contemplados en
la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, tal como se desprende del art. 26. “toda persona tiene derecho a la
educación y al acceso a estudios superiores será igual para todos en función a
los méritos respectivos”. Así mismo en la declaración mundial, producida en el
escenario de esta conferencia, se retomó un principio básico derivado de la
convención acerca de la lucha contra la discriminación de la enseñanza en 1960,
en la cual los Estados miembros, en el art.4, se comprometen a “hacer accesible
a todos en condiciones de igualdad total, y según la capacidad de cada uno, la
enseñanza superior”.
La postura de Gardner (2010), en
función del uso de las
inteligencias permiten logros innovadores: “De esta forma se puede desarrollar
el sistema educativo de forma eficaz y eficiente” (p. 67), es decir, prioriza
el desarrollo de las habilidades cognitivas por sobre cualquier otra
posibilidad de manifestación. Es inteligente aquel individuo que logra resolver
problemas que impliquen una teorización del conocimiento y un análisis lógico
matemático de las posibilidades de respuesta; o aquel que logra expresar sus
ideas mediante una expresión fluida y elocuente que implica un manejo óptimo
del lenguaje ya sea oral o escrito. Todo lo que se salga de este esquema no se
puede conceptuar como inteligencia.
De allí que la inteligencia
cinestésica corporal introducido por Gardner (2010), como: “La
habilidad para comprender en unión mente y cuerpo, y actuar sabiamente en las
relaciones humanas desde las diferentes perspectivas de la inteligencia” (p.
89), así la teoría en la que se basa Gardner es que la inteligencia no debe ser
vista como algo unitario, ya que la
misma agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de
generalidad, como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e
independientes, y define la inteligencia como la "...capacidad de resolver
problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas."
(p. 12).
Partiendo de lo indicado, el autor del estudio
considera que la inteligencia es una capacidad que tiene todo ser humano, y
según Goleman (2012), hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo
innato e inamovible, se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar
ese hecho. Tanto es así que en épocas muy cercanas, a los deficientes psíquicos
no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo inútil.
Con la inclusión de estas nuevas concepciones al
proceso educativo, se tiene un recurso
para desarrollar el potencial de la enseñanza sobre todo en salud odontológica,
ya que una de las inteligencias como lo es la cinestésica corporal, la cual
utiliza todos los hemisferios como base fundamental en unión cuerpo y mente,
permite la interacción de las habilidades y destrezas para codificar y
decodificar los símbolos de la enseñanza.
Para
Thorndike (1990), además de las inteligencias, existen también otros tipos que
son: la abstracta, que es la habilidad para manejar ideas, y la mecánica que es
la habilidad para entender y manejar objetos.
La teoría de
las inteligencias de Gardner (ob. cit), parte de que todos los seres humanos
poseen varias inteligencias en mayor o menor medida. Y en función del entorno
se puede decir que el educador de la salud odontológica necesita una
inteligencia bien desarrollada, pero también necesita de todas las demás, para
poder realizar cálculos de estructuras, e inteligencia inter e intrapersonal
para poder presentar sus proyectos, así Gardner enfatiza el hecho de que todas
las inteligencias son igualmente importantes y, según esto, el problema sería
que el sistema universitario vigente carece de tratarlas por igual, y prioriza
las solo unas en desmedro de otras, negando la existencia de las demás.
Para Piaget
(1999), “Es sabido que en los estilos de enseñanza, y de pedagogía, es absurdo
que se siga insistiendo en que todos aprendan utilizando el mismo proceso” (p,
90), así la misma materia se podría presentar de formas muy diversas que
permitan asimilar y mejorar, en correspondencia a lo que cada uno quiere
aprender.
La inteligencia cinestésica corporal,
para este autor, es necesaria-mente un elemento que ha de estar presente para
mejorar la enseñanza, ya que la misma se presenta como la capacidad de usar
todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y la facilidad en el uso de
las propias manos para producir o transformar cosas y aprender o mejorar la
lectura. Esta inteligencia, según Gardner (ob. cit), incluye habilidades
físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto perceptivas, las
táctiles y la percepción de medidas y volúmenes.
En opinión del autor, es necesario
que se internalice la función educativa partiendo de las problemáticas
educacionales sobre todo en el campo de las salud odontológica, y sus dimensiones contextuales con la ejercitación
de la inteligencia cinestésica corporal, de tal forma que se determinen las
necesidades básicas y así establecer las habilidades para reconocer las
emociones y sentimientos derivados de las personas o grupos educacionales,
sobre todo aquellos del campo universitario en compromiso compartido.
Así mismo, y no ajeno a las mismas particularidades de
las Universidades que dictan carreras largas en Venezuela, en el caso de las
Facultades de Odontología, tanto públicas como privadas, en donde se efectuó
una revisión exhaustiva documental a los pensum de estudio de las ocho (8)
facultades existentes a la presente fecha en el país, lo que constituye el
universo total de las instituciones de educación superior de Odontología en el país, se evidencia en el ejercicio docente la falta
de incorporación de las propuestas conceptuales enmarcadas en la inteligencia
cinestésica corporal en los procesos educativos y de formación; así
como un vacío en el desarrollo de asignaturas o unidades
curriculares relacionadas con la teoría de las inteligencias múltiples de
Gardner, como también inexistente lo relacionado con las ciencias de la
psicomotricidad y ergonomía.
Visto así el ejercicio docente en postura de
Ajuriaguerra (1996), el componente psicomotriz en la enseñanza representa un elemento
que en su práctica profesional docente se revisa escasamente, por diversidad de
motivos, en todo caso, se evidencia una tímida e inadecuada utilización de los
postulados de la inteligencia cinestésica corporal en los métodos y estrategias
de enseñanza-aprendizaje que los mismos emplean en su ejercicio, en las
distintas asignaturas.
De igual forma cabe destacar las competencias en el ejercicio docente desde la
postulado de Dewey (2001), se puntualiza en: “La esencia de la
formación para la praxis educativo, como protagonista de su
misión dirigida a propiciar herramientas
de descubrimiento en acción de gestión del conocimiento, representa el hacer
desde el conocer” (p. 345), a sí mismo, como actor social, libre de tomar
decisiones y responsabilizarse por sus acciones, justifica que tenga una
formación adecuada, para poder ejercer la docencia con la praxis pedagógica que
le permita aplicar los postulados teóricos que están presentes en el currículo
educativo.
Desde el
punto de vista de Freire (2002),
afirma que: “La universidad en el ejercicio docente sirve para que los
educadores y educandos aprendan de la realidad para escribir su propia
historia” (p.123). Es por eso, que el docente en tanto facilitador y
orientador, junto con sus estudiantes como partes del proceso deben
identificarse mutuamente a través de la interacción con la inteligencia
cinestésica corporal, en lo logro de una práctica reflexiva, para entender su
mundo en forma crítica que los lleve a transformar el entorno donde se desenvuelve.
Es a esta postura de
la práctica reflexiva del ejercicio docente,
para entender el mundo en forma cinestésico corporal y transformar el entorno a
la que se llama enseñanza participativa (Ajuriaguerra, 1996), con enfoque de liberación de los dogmas, tradiciones,
mitos, que lo tienen sujeto al pasado.
Al
respecto Freire (2002), señala, que: “Las universidad o instituciones
educativas son lugares de conflicto y contradicciones, donde se debía llevar la
acción educativa que interactúe con los eventos de la vida cotidiana y se
construya la participación” (p. 56), en este caso, se construye el conocimiento
a través de la praxis en los espacios educacionales.
De esta forma las prácticas odontológicas
reprendan un área de la salud, circunscrito al ámbito
estomatognático (integrado por los dientes, las encías, el tejido periodontal,
la lengua, el maxilar superior, los labios, la
mandíbula y la articulación temporomandibular), así para Quintana (2019), se parte de acción y
práctica de cuido de dicha cavidad bucal, donde se busca sobre todo la
prevención y el anhelo de estar libre de enfermedades, presencia de caries, y
problemas periodontales. Lo que se
personifica desde el presente enfoque un proceso de búsqueda de datos para
lograr entender desde la postura empírica, epistémica, ontológica, axiología, y
deontológica, como la educación formal actúa en el proceso de enseñanza,
orientado y ejecutado por el cuerpo docente de la Facultad de Odontología.
Dichos aspectos de la práctica
odontológica, desde la ejercitación docente, debería constituir un sólido
engranaje en función de proporcionar habilidades de inteligencia cinestésica
corporal, necesarias como plantea Gardner (ob, cit), como: “Ejercicios del
pensamiento, autoestima, pensamiento empático, otros…” (p. 91), para
desempeñarse de la mejor manera posible en las diferentes ramas y
especialidades de la carrera, expandiendo su papel a lugares idóneos, para
lograr una actuación eficaz, aún en espacios naturales donde el acelerado ritmo
de vida y los constantes cambios así lo exigen, haciendo énfasis en la
preparación del capital intelectual.
En este práctica odontológica las posturas,
desprovistas de apoyo de la inteligencia cinestésica corporal en el ejercicio
docente en la práctica odontológica, se percibe a instructores, predicando y
demostrando el uso de instrumentales con elementos filosos y de corte, en
ambientes no aptos pedagógicamente, proclives incluso a riesgos físicos, cuya
actividad restringe la capacidad de aprender, y ello contribuye a que los
estudiantes tiendan a reproducir
dichas acciones, sin el debido
análisis y discusión
reflexiva, manteniéndose una debilidad conceptual,
aptitudinal y procedimental.
Para Ajuriaguerra (1996), “Cuando las
demostraciones para el ejercicio de la práctica de la enseñanza se procede a
problematizar la educación” (p. 8), esto llevado al profesor que asume
inadecuadas posiciones del cuerpo, realizando diferentes movimientos de brazos,
músculos y cabeza en desmedro de su salud corporal, ejecutando así mismo, acciones
de fuerzas en muñecas de ejercicios repetitivos en periodos de tiempo excesivo
y sin descanso oportuno para una sana recuperación neuromuscular, con las manos
y dedos, sin un punto de apoyo idóneo, representa elementos que aumentan la
deficiente aplicación de la inteligencia cinestésica corporal sobre todo en el
campo de la profesión odontológica.
En ese misma
línea, se distancia de normas ergonómicas que preconiza la Organización Mundial
de la Salud (OMS, 2004), que conlleva a futuras enfermedades musculo
esqueléticas (enfermedad ocupacional), y un descenso sustancial de la energía
que debe mantener el docente para completar su trascendental labor, con efectos
perniciosos en el proceso pedagógico, en donde la acción ejercitante del
facilitador y los futuros colegas aprendientes se ven fatigados tempranamente,
con el valor agregado invertido y defectuoso en la capacidad cognitiva y de
transmisión de información pedagógica del docente hacia los estudiantes, por
soslayar en su ejercitar, los aportes de la inteligencia cinestésica corporal
en las practicas.
Sustentado en ese conjunto de
certidumbres, se exterioriza la situación problemática, enraizada a los
postulados de inteligencia cinestésico corporal en simbiosis pertinente con el
ejercicio docente en la práctica odontológica, en donde el proceso pedagógico,
las ciencias de la psicomotricidad y la ergonomía, son actores de primera
línea, lo que se convierte en un escenario de investigación, capaz de
confrontar una realidad y presentar propuestas que conduzcan a la superación
con creces de la circunstancial problemática.
En el abordaje
de la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la USM, se expone
la inexistencia de un modelo de formación en dicha inteligencia que permita un
ejercicio docente en la práctica profesional de la escuela, en la cual se
encuentra formalmente definido como un objetivo curricular la interacción de
una práctica profesional flexible, sin embargo se depende en gran parte de la
discrecionalidad de cada instructor o profesor, por lo que se traduce en una
inconsistencia en cuanto al ejercicio docente relacionado con la práctica
odontológica.
Desde esa óptica, el área
problemática del proceso de la formación profesional pedagógica desprovisto del
uso interactivo y conveniente de las preeminencias consagradas de utilizar la
inteligencia cinestésica corporal por los docentes, en su ejercitación
didáctica en las prácticas odontológicas de la Facultad de Odontología de la
Universidad Santa María, en
consecuencia, representa la actividad académica del ejercicio docente que se
encuentra huérfana del bagaje conceptual dinámico que tributa una de
las inteligencias múltiples, que aunado a la carencia cognitiva de claves de
ergonomía y psicomotricidad, precariza la efectiva transmisión de los saberes.
Entre las causas que se
desprenden de dicha problemática se
deduce
en opinión del autor, quien labora en dicha
institución y forma parte del cuerpo docente, así en conversaciones informales
con los docente se recoge: debilidad que se enmarca
en la esfera epistemológica, por su inconsistencia de establecer, ensamblar y
articular la mente y el cuerpo determinando un aprovechamiento
deficiente de los nutrientes que aporta la inteligencia cinestésica corporal en
función de la praxis odontológica dentro de la institución universitaria, en
virtud a esa incompleta ejercitación, ésta se encuentra extraviada en su
actividad procedimental de enseñanza aprendizaje óptimo. Circunstancia que
aflora teóricamente, en la problemática presente de la falta de un modelo de
inteligencia cinestésica corporal para ser aplicados por los docentes en su
ejercicio pedagógico para las prácticas odontológicas en la Facultad de
Odontología de la USM.
Así en las consecuencias,
se visibiliza en el ejercicio pedagógico del docente en la práctica
odontológica dentro de la Facultad de Odontología de la USM, independientemente
de que ese cuerpo profesoral que lo compone, tenga en general una sólida base
de conocimientos científicos propios de la profesión estomatológica, y apoyado
en los argumentos de Quintana (2019), quien considera: “La universidad presenta
un cuerpo de docentes excelentes pero carecen del potencial de ejercitar las
inteligencias en todo su esplendor” (p. 11), así se considera que los docente han
realizado estudios de cuarto nivel en sus diferentes ramas del saber
odontológico, con especialidades y maestrías, también por el interés de
realizar y dictar cursos de mejoramiento profesional, participación en las
Jornadas, Congresos y eventos que las diferentes sociedades científicas
odontológicas llevan a cabo, tanto en el ámbito nacional como internacional,
pero se escasea la revisión del conocimiento para la ubicación en el campo del
saber ideal.
Sin embargo, es de reseñar que existiendo ese hándicap
cognitivo del campo odontológico a favor de los docentes, ese cuerpo
profesoral encargado de la instrucción y formación de los estudiantes de la
Facultad de Odontología, evidencian debilidades en su ejercicio pedagógico de
la praxis odontológica, cuestión que atávicamente tiene su génesis en la manera
de cómo transcurrió su propia formación profesional, donde fue preparado bajo
un esquema tradicional de “enseñanza-aprendizaje” por imitación, bajo premisa
de copiar y repetir sistemáticamente ejercicios en búsqueda de pericias a los
fines de cumplir objetivos y requerimientos, plasmados en el currículo de la
carrera (que no varían desde hace lustros) en las diversas Facultades de
Odontología donde egresaron.
Concatenado a lo
anterior¸ estos profesores en su
ejercicio replican esa deficiente metodología, lo que representa una debilidad en cuanto a su capacitación para lograr
niveles óptimos en su actuación como docente en la práctica odontológica, por
cuanto carecen de los fundamentos ontológicos, gnoseológicos y epistemológicos
de la pedagogía a nivel universitario, que por antonomasia lo poseen los
docentes de carrera, y aquellos profesionales que se avocan a mejorar su
desempeño, y se sumergen en el mundo de la docencia en una búsqueda constante de conocimientos en pedagogía, que le
permitan equilibrar y equiparar su ejercicio, a niveles óptimos
A lo
anterior se le agrega una fundamental privación del staff de instructores,
profesores y facilitadores en su rol ejercitante de docente en la práctica odontológica,
y es referida a su carencia epistémica de la teoría de la inteligencia
cinestésica corporal, aunado a deficiente sustentación de otras ciencias, como
la ergonomía y la psicomotricidad que en el caso de la práctica odontología se
encuentran involucrados y entrelazados, lo que evidentemente se constituyen en
grandes debilidades, lo que forma un obstáculo superlativo que impide lograr un
clima de aprendizaje idóneo y eficaz, y la consecución de los objetivos
planteados.
Se pueden considerar además, algunos
eventos y elementos que afloran en atención a las deficiencias señaladas antes,
cuando han surgidos escritos y reclamos
de los estudiantes, que denuncian desvíos en lo que debe ser la misión del
docente, y que por norma suelen llegar a los departamentos donde está adscrito
el profesor, y eventualmente si no se logra una solución en ese nivel- son
elevados hasta el Consejo de la Facultad (cuerpo colegiado al que perteneció el
investigador durante seis años), y que han brindado luces sobre debilidades
inherentes al cuerpo profesoral, lo cual sus causales -empíricamente- son
atribuible a impericia en el dominio de la pedagogía y la inteligencia
cinestésico corporal.
Prueba de ello, surge en cuanto a la presentación del
cuadro de actividades del aula, falto de secuencia lógica y con incongruencias
en la dinámica procedimental para la
adquisición de habilidades para la óptima manipulación de instrumentales y
materiales, con fines periciales de una praxis en función de brindar salud.
Como también lo reflejado por muchos de los docentes, que manifestaban
molestias en diferentes partes del cuerpo, en cuanto a su modelo de como
realizan su proceso de enseñanza aprendizaje, durante su ejercicio docente.
Otras
evidencias, obtenidas de cualidad formal, fue durante el desarrollo del
doctorado en Ciencias de la Educación, iniciado en el año 2014en la sede de la
USM, en el edificio de la Florencia, en atención a los requerimientos de
trabajos investigativos de algunos de sus seminarios, afloraron diversas
debilidades en el que hacer de los profesores odontólogos, en su ejercicio
docente en las prácticas odontológicas en la Facultad de Odontología para optimizar competencias psicomotrices en los estudiantes del cuarto
año de la carrera de odontología de la Universidad Santa María.
Específicamente en la Facultad de Odontología de
la USM, se ha visto afectada por las vicisitudes imperantes de cambios y
rompimiento de paradigmas, tanto a nivel de sus profesores primogénitos (la
gran mayoría ya retirados), como los que han ingresado posteriormente, con
efectos directos en la didáctica educativa, ya que no se apoya en teorías como
la inteligencia cinestésica corporal y la educación. Vale recordar, que la
institución formadora de talentos humanos profesionales en la odontología, la
Facultad de Odontología de la USM, inició la carrera en el año 1996, con un
amplio concepto de lo que debe ser un profesional egresado de esa alma mater,
con un pensum y malla curricular adecuada y futurista para su época.
En el caso de estudio tiene su génesis en la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, conjeturas que fueron
adquiriendo relevancia y aplicaciones en el campo de la educación, avanzando
paralelamente al desarrollo de la Facultad de Odontología de la USM, y debido a
su ignorancia por parte del cuerpo docente, se constituye en una gran debilidad
en el proceso de formación de los futuros profesionales y que se refleja en la
institución educativa, en virtud a el desaprovechamiento de las herramientas
estratégicas y didácticas que aportan en la docencia y en los procedimientos
educativos de aprendizajes, con énfasis en las prácticas odontológicas mediante
la inteligencia cinestésico corporal.
Aparte de lo anterior, institucionalmente
escasean actividades como talleres, seminarios y/o jornadas de mejoramiento,
sobre avances en pedagogía docente, que en décadas anteriores se llevaron a
cabo de manera periódica, y que permitía conocer aspectos notables no solo en
la didáctica pedagógica, sino de nuevas técnicas de tratamientos, prevención y
curación de patologías del sistema estomatognático, en correlación a las
especialidades de la odontología y ciencias afines, como la ergonomía y
psicomotricidad, en cuanto aplicación de teorías educativas y aprendizajes
mediante inteligencia cinestésico corporal.
En
consecuencia de lo anteriormente explicitado, impactaría al recurso humano en
formación profesional, la propagación de prácticas odontológicas no óptimas,
que van resultando pretéritas a la luz de los nuevos conocimiento; estimulando
la direccionalidad en el cumplimiento de su labor aprendiente, verticalidad de
información, y sobre todo atarearse para el cumplimiento de requisitos exigidos
y no para la calidad e interiorización cerebral de lo sustantivo del
aprendizaje, siendo incapaz desde la psiquis de la inteligencia cinestésica
corporal, el aprender y ser capaz de dominar habilidades propias, así como
penetrar en el tema, entender, retener la información y ser competente de
reproducirla de un modo comprensivo y no memorístico sobre todo enfocado en la
captación de lo que se quiere en armonía a cada ser.
Así mismo se
demuestra una suerte de marginación de los avances científicos en el ámbito
pedagógico y de la neurociencia, desligados igualmente del cómo mejorar competencias
de semiótica, de motricidad, de posturología, de bioseguridad, de precisión,
entre otros dominios -que cada vez con mayor eficiencia- deben ir adquiriendo
los estudiantes de manos de sus docentes facilitadores, tal conducta iría en el
deterioro de la imagen de prestigio que posee la Facultad de Odontología de la
USM, con opción de ser desplazada de ese envidiable sitial, ganado por el
esfuerzo de su comunidad educativa a través de los años.
En todo caso, el ejercicio profesional de la
odontología, unificado a sus basamentos cognitivos de la mayor calificación
científica, se acompaña de un conjunto de habilidades manuales de alto
performance, en virtud de la precisión que se requiere en los diferentes
tratamientos que debe realizar el profesional dentro del sistema
estomatognático y órganos anexos. Se pretende que las competencias de destrezas
psicomotrices, sean de óptima categoría, y para ello es fundamental que los
instructores, empleen en su proceso de enseñanza aprendizaje los avances de las
ciencias en los campos educativo y de inteligencia cinestésico corporal.
Al respecto,
en la siempre visión de la USM, y de su Facultad de Odontología, premisa de su
funcionamiento, de transitar el sendero a la excelencia educativa, esta
propuesta de modelo de optimización del ejercicio docente en la praxis
odontológica, empoderado conceptualmente de los postulados que caracterizan la
inteligencia cinestésico corporal (surgido de los referentes teóricos que se
explanan en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner), constituiría
una formidable herramienta educativa, y su aplicación de manera racional en ese
proceso pedagógico, donde se logre un engranaje de mente y cuerpo en
aprendencia, como sistema de elementos didácticos fundamentales.
Apoyado en lo anterior, se considera que se
hace imprescindible, para una formación del educando en el ejercicio
profesional odontológico, la revisión de la problemática que se viene
desarrollando, para lo cual se plantea la formulación del problema, que conduce
a preguntarse:
¿Cuáles
serían los ejes de acción de un modelo
de formación en inteligencia cinestésico corporal para la optimización del
ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de
la Universidad Santa María?, de lo
que se generan las interrogantes de investigación.
1.2 Interrogantes de la
Investigación
¿Cuáles son
los elementos de formación apegado a la inteligencia cinestésico corporal que
están presentes en el ejercicio docente en la práctica odontológica, de la
Facultad de Odontología de la Universidad Santa María?
¿Cuáles son
las estrategias instruccionales de enseñanza aprendizaje que utilizan los
docentes en el ejercicio de la práctica odontológica, en la Facultad de
Odontología de la Universidad Santa María?
¿Cuáles son
las competencias de formación cinestésico corporal
que prevalecen en el ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad
de Odontología de la Universidad Santa María.
1.3 Objetivos de la
Investigación
1.3.1
Objetivo General
Construir un modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la facultad de odontología de la Universidad Santa
María.
1.3.2
Objetivos Específicos
Identificar
los elementos de formación apegado a la inteligencia cinestésico corporal que
están presentes en el ejercicio docente en la práctica odontológica, de la
Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
Caracterizar las estrategias instruccionales de enseñanza aprendizaje
que utilizan los docentes en el ejercicio de la práctica odontológica, de la
Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
Describir las competencias de formación cinestésico corporal que
prevalecen en el ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María.
Diseñar un modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad
de Odontología de la Universidad Santa María.
1.4
Justificación
El presente
trabajo investigativo, se
ubica en el
ámbito de las
Ciencias de la educación, y
está orientado a la creación de un modelo de formación pedagógica en el terreno
universitario, con énfasis en la ejercitación del docente en la práctica
odontológica.
Siendo así, el estudio se encuadra
inmerso en la línea de investigación, Sociedad Educadora y Estado Docente de la
Universidad Santa María (USM), en virtud a que el profesional que egresa de la formación superior y en su
capacidad científica, debe estar encaminado a lograr transformaciones en la
sociedad enmarcado en teorías de conocimiento, a la cual brinda sus capacidades
de atención y profesionalismo, y en cuyo País nacional, en su rol facilitador
de las formador educacional, lo asume de forma protagónica.
Concatenado a lo anterior, y en el
ámbito normativo institucional, se involucra la superación del personal
formador en su ejercicio docente en la práctica odontológica, cuestión de vital
importancia para el desarrollo de la institución como Alma Mater, como bien lo
expresa el Artículo 3 de la Ley de Universidades (1970) vigente, “Las
Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura y
la ciencia. Para cumplir esa misión, sus actividades se dirigirán a crear,
asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza; a
completar la formación integral iniciada en los ciclos educacionales
anteriores; y a formar los equipos profesionales y técnicos que necesita la
nación para su desarrollo y progreso.”, lo que también justifica el presente
trabajo.
Otra razón, por la cual es fundamental el
desarrollo de la investigación, está en la necesidad de nuevos conocimiento en
el campo de la educación universitaria, relacionado con los postulados de la
inteligencia cinestésica corporal, y los impactos en el progreso de procesos y
sistemas de formación en la praxis odontológica, en postura coherente de
superación del docente que los imparte y con un impulso óptimo de los objetivos
curriculares planteados, que van entrelazados con elevar los estándares cognoscentes de los integrantes
de la comunidad universitaria.
Desde el plano axiológico se fundamenta en la
postura escolástica, a la cual se le suma el surgimiento de nuevas y más
eficaces estrategias de adiestramiento, que incursionan en el campo de la
educación universitaria, con sólidas bases conceptuales, sustentados en la
propuesta de inteligencias múltiples de Gardner (2010), que conforma un nuevo
paradigma sobre lo conocido hasta ese momento sobre la inteligencia; en el caso
de arraigo con la inteligencia cinestésica corporal, en cuanto es inherente
-consustancialmente- del quehacer odontológico, y por ende su necesaria
implementación conceptual por el docente en su ejercicio en la práctica
odontológica.
En el plano epistemológico, se hace
imprescindible la investigación, por la necesidad innata del
quehacer de los sistemas educacionales, de ir superando esquemas de instrucción
y mejorando los estándares de conocimientos didácticos de los docentes, que
permitan enhebrar procesos formativos entrelazados con los más recientes
avances científicos y epistemológicos para una ejercitación docente óptima.
Se
justifica en el plano ontológico, en la base de la necesidad de producir
ciencia desde el estudio del ser en todo su esplendor en desarrollo de la
inteligencia mente cuerpo, enmarcado dentro del estudio profesional del
doctorado en Ciencias de la Educación de la USM, y en función de emerger como
producto de evidencias problematizadas de un sistema de ejercicio docente en la
Facultad de Odontología de la USM, donde concurro como profesor de planta, y
para el desarrollo de propuestas consustanciadas con la inteligencia
cinestésica corporal, en un todo relacionado con el necesario acople tecno
científico de la profesión, lo que puede ser fuente de referencia para
otras investigaciones.
De igual
forma, la presente investigación vislumbra un aporte al crecimiento y evolución
de la enseñanza aprendizaje de la praxis odontológica -como rama en las
ciencias de la salud-, en cuanto al ejercicio del docente y de formación, que
conlleva un ulterior desempeño de los estudiantes en sus prácticas, en línea directa
a ser profesionales con vocación en el servicio a prestar hacia la comunidad y
la nación.
La relevancia en lo social, de la investigación,
es de inmenso valor gnoseológico, capaz de potenciar valores propios de los
egresados de la Facultad de Odontología de la USM, como líderes en una práctica
odontológica sólidamente sustentada científicamente, y con un desarrollo
psicomotriz de categoría superior, donde sincronizadamente desempeñan
actividades de salud, impregnadas de excitación cognitiva y precisión de
tratamiento, en virtud de un proceso formativo de parte del docente bajo
premisas complementarias, pero con fundamento en la inteligencia cinestésica
corporal.
En lo personal, contribuye en la formación
profesional en primera instancia desde el conocimiento en el análisis del tema el cual atrae al
investigador, elevando la práctica odontológica con acciones y actividades
sustentadas en premisas de inteligencia cinestésica corporal, aunado a ello
cumplir el exigente requisito del Doctorado en Ciencias de la Educación que en
la sede de la Florencia se llevó a cabo en la USM.
Desde el punto de vista conceptual, a través de
la interpretación y análisis de los aportes de la inteligencia cinestésica
corporal, se pretende, por una parte, reconocer la naturaleza humana y
empírica, y por otra parte superar el carácter que se atribuye a la educación
tradicional enmarcada en clases netamente direccionadas, sin apoyo de un
aprendizaje donde mente y cuerpo conformen una unidad de acciones armoniosas
que pueda ensamblar lo cognoscitivo con la práctica odontológica en plena
iteración de sus elementos.
El enfoque
desde el punto de vista teórico está orientado a un contexto donde los
resultados de esta investigación se estudien y apliquen, así como propósito se
incluyan en el plan de estudio del pregrado y los posgrado de la Facultad de
Odontología de la USM, como parte curricular, partiendo de la conceptualización
planteada por Gardner (ob. cit), en su propuesta de las inteligencias
múltiples, que han sobredimensionado todo el que hacer pedagógico y en todas
sus instancias. En nuestro caso direccionado en los procesos mediante el cual
los profesores, docentes, instructores, facilitadores, intentan transmitir una
práctica odontológica adecuada a los avances de los sistemas cognitivos apofánticos, no solo de enseñanza aprendizaje si no de aprender a aprender,
cinestésica corporalmente.
Desde una perspectiva
metodológica-pedagógica, se pretende generar aporte donde los elementos que
surjan de la interpretación de los datos estadísticos, obtenidos de la
recolección de datos, logren crear las bases de un modelo educativo que permita
fomentar situaciones de aprendizaje caracterizados por una malla de
alternativas cinestésicas corporales, que apuntalen con eficacia el potenciar habilidades, en el sentir humano de comprender el mundo y afirmarse, todo ello engranado en la mente y el
cuerpo en su formación cognoscitiva y de práctica en destrezas psicomotrices y
corporales.
Concluyendo que la inteligencia cinestésica
corporal, brinda primacía a la capacidad y habilidad que poseen los seres
humanos de controlar de manera efectiva y eficaz los movimientos de su cuerpo,
bien en actividades psicomotrices gruesas (musculo esqueléticas) y posturales
como las finas, donde predomina la precisión y destrezas en la manipulación de
equipos, objetos e instrumentos. Todo ello en complemento armónico entre la
mente y la utilización del cuerpo o parte de él, en función de una tarea
específica, en nuestro caso de las exigidas como requerimientos académicos y
desarrollados en la práctica odontológica, a través de un ejercicio docente
óptimo.
1.5 Sistema de Variables
La estructuración de las variables se encuentra
estrechamente relacionada con el cuerpo teórico, en el cual están contenidas las
variables, que en el caso de estudio se corresponde con la inteligencia
cinestésica corporal, ejercicio docente, y práctica profesional odontológica,
así Bautista (2005), establece que las variables representan
“… las propiedades características y manifestaciones de los objetos a estudiar
en una situación investigativa que son susceptibles de tomar distintos valores
cualitativos y cuantitativos.” p.32.”. Son los aspectos de un trabajo de
investigación, que pueden modificarse, de tal forma que puedan que permite ser
medida.
En cuanto, para Becerra (2002), es un
indicador de alguna propiedad de un objeto de interés que cambia de acuerdo con
las condiciones en que se realiza su determinación en el marco de un rango
determinado de valores”. (p. 192).
Y en ese mismo sentido, Navarro
(2012), considera:
Las variables son todo aquello
que se puede medir, controlar o estudiar en una investigación. También puede
afirmarse que las variables son características, atributos, cualidades o
propiedades que se dan en individuos, grupos y objetos, es decir, las variables
son características obsérvales de algo y, a la vez, son susceptibles de cambios
o variaciones. (p. 62).
Las variables se deben
contextualizar, lo cual le permite al investigador definir de forma clara,
precisa y entendible el aspecto relacionado con la misma.
En cambio, para Arias (2006), “Una
variable es una cualidad, característica o rasgo susceptible de sufrir cambio y
de ser medida, puesto, un sistema de variables consiste en una serie de
características a ser estudiadas y definidas de una manera operacional, es
decir, en función de sus unidades de medida o indicadores”. Así mismo,
según USM (2001), expresa que las
variables constituyen el centro del estudio en los trabajos de investigación, y
se encuentran presentes en los
objetivos específicos.
Las variables adquieren valor para la
investigación científica cuando llegan
a relacionarse con otras, denominándose constructos. “Metodología de la
Investigación” de Hernández, Fernández y Baptista (2014).
En este trabajo, las variables se centran
en conceptos utilizados en la
teoría de la inteligencias
múltiples, en su carácter cinestésico-corporal de representación, y de cómo se
plantean estrategias pedagógicas de enseñanza – aprendizaje que permitan
optimizar el desempeño de los docentes en su ejercicio de prácticas
odontológicas, las cuales se busca cuantificarlas y analizarlas a través de los
respectivos indicadores.
1.5.1 Definición
Conceptual
Como se precisa en los trabajos de
investigación, hay que desarrollar ambos términos entonados en uno, como bien
lo expresa la USM (2001), “La definición conceptual de la variable es la
expresión del significado que el investigador le atribuye, y con ese sentido se
debe de entender durante todo el trabajo” (p.38), y en atención a ese precepto
se refleja sinópticamente, la definición conceptual, en relación directa con el
objetivo específico y su variable.
Así mismo, la definición conceptual es
considerada por Becerra (2002), como una operación cognoscitiva lógica, donde
se plasma en un enunciado los aspectos esenciales del objeto en consideración,
tratando de ser lo más clara posible, evitando en lo posibles otras
interpretaciones, dándole particular identidad a través de la expresión
apropiada. (p. 65).
Para Serrano (1990), una definición es
una verbalización que indica lo que el objeto es, y tiene como función
delimitar lo definido y abstraerlo del resto de las relaciones de las cuales
forma parte. Definir conceptualmente un evento requiere especificar el
significado de los términos, con base en la teoría o teorías que se manejan en
la investigación. Esta definición conceptual permite resaltar como figura el
evento central sobre el cual se llevará a cabo la investigación desde el
referente encontrado.
La definición conceptual se encuentra
estrechamente relacionada con el cuerpo teórico, en el cual están contenidas
las variables, que en el caso de estudio se corresponde con la formación de los
docentes, estrategias instruccionales, e inteligencia cinestésica corporal,
todo ello enfocado en las acciones de la naturaleza del problema, donde los
hechos deducen que en la Facultad de Odontología se presentan elementos para la
revisión necesaria el pro de acciones proactivas de estudio. Según la
Universidad Santa María (USM, 2001) “las variables representan a los elementos,
factores o términos que pueden asumir diferentes valores cada vez que son examinados o que reflejan distintas
manifestaciones según sea el contexto en el que se presentan.” (p. 36).
Las variables se deben
contextualizar, lo cual le permite al investigador definir de forma clara,
precisa y entendible el aspecto relacionado con la misma.
Para Tamayo y Tamayo (2010),
“...es el significado que el investigador le asigna a cada una de ellas y con
este significado debe manejarse durante el desarrollo del trabajo.” (p. 21).
Desde esta perspectiva, la variable es la
expresión o definición significativa que el investigador expresa de manera
concreta y correlacionando el contenido con el desarrollo productivo de la
investigación, de esta manera se tiene clara la definición de las variables, y
representan una característica o cualidad; magnitud o cantidad, que puede
sufrir cambios. A continuación, el cuadro 1.
Cuadro 1
Identificación y Definición de
las Variables
|
OBJETIVO ESPECÍFICO |
VARIABLE |
DEFINICIÓN CONCEPTUAL |
|
Identificar los elementos de formación apegado a la inteligencia
cinestésico corporal que están presentes en el ejercicio docente en la
práctica odontológica, de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María |
Elementos de formación
apegado a la inteligencia cinestésico corporal que están presentes en el
ejercicio docente en la práctica odontológica, de la Facultad de Odontología
de la Universidad Santa María |
Unidades básicas y fundamentales sustentadas en teoría sobre
inteligencia, que se expresan en el proceso educativo de preparación
profesional de enseñanza en la carrera de Odontología |
|
Caracterizar las
estrategias instruccionales de enseñanza aprendizaje que utilizan los
docentes en el ejercicio de la práctica odontológica de la Facultad de
Odontología de la USM |
Estrategias instruccionales de enseñanza aprendizaje que utilizan los
docentes en el ejercicio de la práctica odontológica de la Facultad de
Odontología de la USM. |
Recursos instruccionales que se utilizan para la formación del
profesional de la odontología, enmarcado en premisas pedagógicas |
|
Determinar las competencias de formación cinestésico
corporal que prevalecen en el ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la
Universidad Santa María |
Competencias de formación cinestésico corporal que
prevalecen en el ejercicio docente en la
práctica odontológicas de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María |
Capacidades idóneas de interacción efectiva de mente
y cuerpo en el proceso pedagógico de formación profesional del odontólogo. |
|
Diseñar un modelo de formación inteligencia cinestésico
corporal para la optimización del
ejercicio docente de la práctica odontológica en la Facultad de Odontología
de la Universidad Santa María |
Modelo de formación cinestésico corporal para la
optimización del ejercicio docente de
la práctica odontológica en la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María |
Esquema instruccional de
avanzada con elementos potenciadores y dinámicos para un desempeño eficiente
y eficaz del docente en el proceso de formación |
Fuente: Esparragoza
(2019).
1.5.2 Definición Operacional
La definición operacional de la
variable permite desglosar el estudio a su estado natural, como el investigador
observa los hechos sin manipulación, y representa el desglosamiento en aspectos
sencillos que deberá indicar
correlativamente con los indicadores y/o sub-indicadores el número de cada uno
de los ítems del instrumento.
En este sentido, la Universidad Santa María
(2001), expone:
La
definición operacional de la variable representa el desglosamiento de la misma
en aspectos cada vez más sencillos que permiten la máxima aproximación para
poder medirla, estos aspectos se agrupan bajo las denominaciones de
dimensiones, indicadores y de ser necesario subindicadores (pp. 36 y 37).
De
los objetivos específicos de esta investigación se extrajeron las categorías
del estudio, las cuales fueron operacionalizadas y esquematizadas hasta su
forma más elemental en sus dimensiones.
Según Sabino (2006), la
operacionalización de la variable es de naturaleza básica cualitativa y tiene
por objeto principal, identificar los indicadores que expresen de una manera
concreta el comportamiento de la variable, permitiendo entender y medir en la
práctica los conceptos que se han definido en la teoría, integra el conjunto de
sinergia e indicios que permite caracterizar el evento, identificarlo y
valorarlo. Solo es posible formular
una definición operacional
cuando se ha
llevado a cabo
el proceso de operacionalización.
Interpretando a Kerlinger (2012), “Una
definición operacional es aquella que indica al investigador de manera
suficientemente precisa para que todas las personas que la utilicen lleguen a
resultados similares” (p 124), o por lo menos para que un investigador que lee
el trabajo realizado por otro, pueda comprender su marco de referencia,
precisar cómo llegó a sus conclusiones y además identificar las implicaciones y
los alcances que tienen dichas conclusiones. Cuando un investigador explica sus
definiciones operacionales, abre el campo de la comunicación, es decir amplía
el rango de lo común entre él y otros lo que permite que surja el
entendimiento.
La definición operacional de la
variable, representa la segregación o desglosamiento de la misma
en aspectos cada
vez más sencillos
que permiten la máxima aproximación
para poder medirla, y lograr el estudio desde el enfoque
referencial, así las del estudio refieren a: elementos de formación apegado a
la inteligencia cinestésico corporal que están presentes en el ejercicio
docente de las prácticas odontológicas, en la Facultad de Odontología de la
Universidad Santa María, estrategias instruccionales de enseñanza aprendizaje
que utilizan los docentes en su ejercicio de las prácticas odontológicas, y
competencias de formación cinestésico corporal que permitan optimizar el
ejercicio docente de las prácticas
odontológicas
Así, se trata de descomponer cada
una a aspectos que la forman, a fin de facilitar la recolección con un alto
grado de precisión de los datos necesarios, es decir, dividen la variable a su
estado más sencillo accesible al investigador.
Cuadro 2
Operacionalización de las
Variables
|
VARIABLE |
DIMENSIÓN |
INDICADOR |
ITEM |
|
Elementos de formación apegado a inteligencia
cinestésica corporal que están presentes en el ejercicio docente en la
práctica odontológica, de la Facultad de Odontología de la USM. |
Cinestésico |
Movimientos del cuerpo Habilidad viso motriz Trabajo en equipo Competencia psicomotriz |
1 2 3 4-5 |
|
Estrategias instruccionales de
enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes en el ejercicio de la
práctica odontológica, de la Facultad de Odontología de la USM. |
Pedagógica |
constructivista Cognitiva --Casos clínicos
- Destreza operativa Práctica - Dominio
corporal -Acción de precisión |
6 7 8 9-10 11 12 |
|
Competencias de formación cinestésica corporal que
prevalecen en el ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la USM |
Ejercicio Docente |
Planificación Actividades de aula Estrategia
Instruccional Uso de tecnologías Evaluación del
aprendizaje |
13 14 15-16 17-18 19-20 |
Fuente:
Esparragoza (2020).
|
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MARCO
TEÓRICO
2.1
Antecedentes Relacionados con la Investigación
En
cuanto a los antecedentes internacionales que guardan relación o similitud, se
puede mencionar el trabajo de Maroto (2011), estudio realizado en la
Universidad de Costa Rica, titulado: “Docencia de clínicas de Odontología: un
acercamiento hacia el perfil de sus docentes”, este trabajo plantea definir una aproximación al perfil ideal del
docente de clínica de restaurativas, y con ello conocer mejor el quehacer del
docente de esa área y así, establecer criterios que permitan la evaluación y la
reflexión de la práctica docente.
La metodología empleada, se corresponde con el uso combinado
de información cualitativa y cuantitativa, buscando una triangulación
metodológica de las datas obtenidas mediante las técnicas de entrevistas y de
observación que se unió a lo indagado de material escrito, su autor combino a
manera de complemento lo desarrollado por el docente en su ejercicio de
prácticas, con lo comentado por los estudiantes del último año de la carrera.
|
|
El aporte de este estudio tiene relevancia
porque se sustenta en la manera como el docente en su ejercicio, explana y
lleva a cabo su proceso de enseñanza práctica en una de las especialidades de
la odontología, que requiere del aprendizaje un exquisito dominio de
habilidades motrices -partiendo de una previa teoría-, y como logra transmitir
sus conocimientos y destrezas a los estudiantes, para que adquieran las
competencias óptimas para su ulterior desempeño profesional.
Otro
aporte lo proporciona el trabajo de grado de Segarra (2015), titulado La Inteligencia
kinestésica y el desarrollo motriz fino de los estudiantes de tercer año de la
Unidad Educativa Huachi Grande de la ciudad de Ambato. Esta tesis tiene como
objetivo identificar en los estudiantes, el nivel de perfeccionamiento de la
inteligencia Kinestésica, así como el desarrollo de la motricidad fina, a los
fines de brindar aportes de manera positiva al desarrollo de la inteligencia
kinestésica
El autor
utilizó un enfoque cuanti-cualitativo ya que llevó a cabo la observación y
evaluación de los fenómenos, llevándola a cabo en dos modalidades de
investigación, de campo porque contacto directamente a los individuos sujetos
de la investigación y de manera documental para desarrollar el segmento teórico
de las variables mediante la descripción y explicativo que permiten comprobar
la conjetura planteada y determinar si hay relación entre las variables.
De acuerdo
a los resultados obtenidos, le permitieron comprender la situación y nivel de
desarrollo de la inteligencia kinestésica de los estudiantes, así como su
desempeño en actividades de motricidad fina y su relación con la estimulación
recibida de parte de sus docentes. Cuya relación con el estudio parten de la
convicción que el conocimiento en referencia a la inteligencia cinestésica
corporal, que posean los maestros o docentes, y su aplicación en los procesos
educativos en niños, favorecen el desarrollo motriz de éstos.
Rodríguez (2013), en su trabajo
titulado: El desarrollo de la práctica reflexiva sobre el quehacer docente,
para optar al grado de Doctor en Educación de la Universidad Centroamericana de
Nicaragua, pretende analizar el nivel de calidad reflexiva de los profesores y
qué cambios perciben en sus prácticas educativas. El estudio parte del interés
de valorar la práctica reflexiva de los profesores universitarios, mediada y
gestionada a través de un portafolio digital, en el ámbito de la formación
docente.
Los resultados obtenidos muestran
que el proceso reflexivo, con unas directrices bien definidas contribuye a
mejorar la práctica pedagógica, la planificación de sus clases y una mejor
interacción con los estudiantes. Asimismo, la relación de esta investigación
con la presente radica fundamentalmente en el uso de la experiencia pedagógica
para lograr altos niveles de profundidad de la reflexión realizada por los
profesores.
El aporte de esta investigación está
referido a las técnicas utilizadas en la planificación de las secuencias
didácticas con la finalidad de asumir los criterios para el diseño de mecanismo
para la transformación de la práctica pedagógica de los profesores del
Instituto Profesional de Mejoramiento Jesús Miguel Sánchez Mota (IPMJMSM.)
Una contribución más, lo presenta Malca (2014), en su trabajo titulado:
Inteligencia Emocional y su influencia en el desempeño de la práctica clínica
de los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional de Cajamarca –
2014, su propuesta fue determinar la Inteligencia Emocional y su influencia
en el desempeño de la práctica clínica de los estudiantes de enfermería.
La autora utilizó el
diseño cuantitativo, descriptivo, analítico y correlacional, a través de una
muestra de cuarenta y nueve (49) estudiantes del cuarto año de estudios.
Recolectando datos mediante dos instrumentos; el primero que mide la
inteligencia emocional, con escala de Metaconocimiento Emocional, con tres
dimensiones de evaluación: la atención emocional, la claridad de emociones y la
reparación emocional. Y para conocer el desempeño de la práctica clínica de los
estudiantes de enfermería se aplicó un cuestionario.
Los resultados del test
al igual que del cuestionario fueron analizados a través del paquete de
análisis estadístico SPSS versión 20 y la correlación de Pearson. Obteniéndose
como resultados: en cuanto a la atención emocional, los varones tienen una
adecuada atención de las emociones, mientras que las mujeres tienen poca
atención de las emociones. En la claridad de sentimientos tanto varones como
mujeres tienen una adecuada claridad de sentimientos. En la regulación
emocional los varones y las mujeres tienen una adecuada regulación emocional.
En el desempeño de la
práctica clínica, los estudiantes tienen actitud, disciplina, y aptitud buena.
Se concluye en términos generales que existe correlación entre la inteligencia
emocional y desempeño de la práctica clínica de los estudiantes de Enfermería
de la Universidad Nacional de Cajamarca con un alto nivel de significancia.
El aporte de esta investigación está dado en cuanto plantea una relación de
la inteligencia emocional, con el ejercicio práctico, que puede ser de interés
para los docentes en su ejercicio en la práctica odontológica.
En lo concerniente a trabajos en el ámbito
nacional, el investigador tuvo a bien conocer los escritos de
De León (2013), quien llevo a cabo su tesis doctoral, titulada: Cuerpo de criterios
teóricos como sustento a los estilos de enseñanza para el desempeño pedagógico
docente, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Y cuyo proyecto primordial
radicó en desarrollar un conjunto de fundamentos teóricos que le den sustento a
las diferentes modalidades de enseñanza aprendizaje para el desempeño
pedagógico.
Con el
estudio se logró: “(a) Identificar los estilos de enseñanza predominantes en
los docentes, (b) Analizar los estilos de enseñanza, (c) Describir las percepciones de los
docentes y estudiantes del Instituto Pedagógico de Caracas (IPC), acerca de los
estilos de enseñanza, (d) Interpretar las percepciones de los docentes y
estudiantes del IPC, acerca de los estilos de enseñanza, (e) Develar los
criterios que sustenten el modelo de estilos de enseñanza, y
(f) Integrar en los constructos que sustenten un modelo de
estilos de enseñanza para el desempeño del docente.”
La metodología utilizada aquí se enmarcó dentro
de la investigación
cualitativa con un enfoque etnográfico. La información se
recolectó a través de diversas técnicas e instrumentos, tales como: la
entrevista en profundidad y un instrumento tipo cuestionario aplicado a
estudiantes del IPC, cursantes de asignaturas administradas por el
Departamento, con la finalidad de determinar su percepción respecto al tópico
investigado. Para el análisis y tratamiento de la información se utilizó el
Método Comparativo Continuo de Strauss y Corbin (2002), y la técnica de
Triangulación mencionada por Donolo (2009).
Las
conclusiones de la investigación arrojaron como resultados entre otros: (a)
existen diferencias en los estilos de enseñanza de los docentes del Instituto
Pedagógico de Caracas, (b) dichas diferencias son evidentes entre los estilos
de enseñanza de los profesores de las diferentes áreas del conocimiento, (c) se
hace necesaria la identificación y ejecución de criterios mínimos de desempeño
para una adecuada praxis docente y (d) el desempeño docente y los estilos de
enseñanza de los profesores adscritos al Departamento de Tecnología Educativa
es percibido por los estudiantes como un referente o patrón.
El aporte
de este estudio tiene relevancia porque se sustenta en los estilos de enseñanza
para el desempeño pedagógico docente, donde el autor resalta en sus conclusiones
la importancia de una adecuada praxis profesional, cónsono con los estilos de
enseñanza, que orientan a la presente investigación, por tener inmersos dentro
de sus objetivos la praxis docente. Por otro lado la metodología utilizada, se
enmarcó dentro del método cualitativo, que orientó la tesis doctoral.
El autor en
(2016), en el marco del doctorado en Ciencias de la Educación llevado a cabo en
la USM, realizó la investigación titulada: “Modelo de gestión basado en la
Inteligencia Corporal Cinestésica para optimizar competencias psicomotrices en
los estudiantes del cuarto año de odontología de la Universidad Santa María”,
donde su objetivo principal fue elaborar una propuesta de modelo pedagógico
para optimizar las habilidades y destrezas de los estudiantes del cuarto año de
odontología.
Para el trabajo utilizó
un diseño cuantitativo, descriptivo y analítico, con una muestra de sesenta
(60) estudiantes del cuarto año de la carrera. Recolectando datos a través de
dos instrumentos; el primero que permitía indagar sobre la inteligencia
cinestésica corporal de los docentes y estudiantes, el segundo una guía de
observación, para determinar las habilidades y destrezas de los involucrados en
su desempeño y ejercicios prácticos.
Los resultados de la data
obtenida mediante cuestionario, fueron analizados a través del paquete de
análisis estadístico SPSS versión 20, dando como
resultado, que se puede optimizar el desarrollo de las actividades prácticas
relacionadas con las competencias de destrezas y habilidades motrices de los
estudiantes.
El aporte de esta investigación está
dado en cuanto plantea una relación de la inteligencia cinestésica corporal con
el ejercicio práctico de los estudiantes del cuarto año de la carrera, que
puede ser de interés para los docentes en su labor de formación y transmisión
de conocimientos relacionado con habilidades en la práctica odontológica.
Linares (2018), en su Trabajo de grado, titulado:
Dolor musculo esquelético ocupacional en estudiantes de clínica estomatológica
del adulto de la universidad Alas Peruanas-filial Chiclayo, 2017, indago sobre
la problemática que afecta a los estudiantes de odontología y que en los
cirujanos dentistas es muy frecuente debido a la inadecuada postura ergonómica
durante el trabajo clínico.
El estudio
tiene por objetivo principal determinar la prevalencia del dolor
musculo-esquelético ocupacional en estudiantes de Clínica Estomatológica del
Adulto de la Universidad Alas Peruanas-Filial Chiclayo; además de evaluar la
intensidad de dolor, su localización anatómica más frecuente y la conducta ante
el dolor que presenta.
Se aplicó técnica de encuesta, cuyo instrumento,
un cuestionario le fue entregado a sesenta (60) estudiantes de ambos géneros,
entre veinte y treinta y cinco (20 a 35) años, se realizó un análisis
estadístico de los resultados y estos fueron presentados en tablas y gráficos.
Es un estudio cuantitativo, no experimental de
tipo descriptivo y de corte transversal. Los resultados obtenidos aportaron
evidencias claras de que el 65% de los estudiantes respondió tener dolor
musculo-esquelético, el 30% refirió un dolor de intensidad moderada, otro 30%
presento dolor cervical, el 79.2% de mujeres y el 60% de hombres entre 20 a 26
años de edad refieren sentir dolor musculo-esquelético durante el trabajo
clínico.
De sus conclusiones, se determinó de que solo el
8.3% busca asistencia médica debido al dolor que presentan. Expreso que existe
alta prevalencia de dolor musculo-esquelético ocupacional, siendo en la mayoría
de los casos un dolor moderado, y es la zona cervical la localización más
frecuente.
Por otro lado
Ramírez (2013), realizó su tesis doctoral en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(UPEL), titulada: Aproximación teórica para la
fundamentación de un proceso de formación permanente del profesional no docente
de otras áreas, como componente significativo para su desarrollo y la
transformación de la práctica académica. (Caso: Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez “UNESR”, Colectivo San Cristóbal).
Ello se llevó a cabo mediante la indagación
acerca de la dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje educativo que
generan la gestión del conocimiento universitario, con el objeto de analizar
las diferentes formas de abordar la gestión del conocimiento en el ámbito
universitario.
Así mismo abordo la permanente construcción de
la calidad educativa con miras a considerar los principios de una gnoseología
del desaprendizaje, que permita integrar nuevos conocimientos, novedosas
estrategias y diferentes formas de investigar, con miras a formular un
basamento teórico sobre la didáctica docente base, para la gestión del
conocimiento en la educación universitaria, integrando los principios del
desaprender.
En este sentido, se realizó
una investigación cualitativa herme-néutica, la cual permitió la selección de
seis informantes claves; docentes, estudiantes y egresados de la UNESR, a
quienes se les aplicó una entrevista en profundidad.
De la data obtenida emergieron una serie de
resultados, como es el caso de una dinámica del proceso de enseñanza
y aprendizaje poco adecuada, así como también un rechazo hacia la gestión del
conocimiento por parte de los estudiantes, otro de los resultados es que la
construcción de la calidad educativa es compartida, sin embargo los actores
educativos no se ocupan de la misma, de igual forma la didáctica docente se ve
afectada por la monotonía y el poco uso de recursos. Insumos que sirvieron de
base para generar una aproximación teórica para la formación permanente del
profesional no docente.
Becerra y Contreras
(2017), en su investigación que lleva como título: Signos
y síntomas de enfermedades musculo-esqueléticas en odontólogos que laboran como
docentes en la Facultad de Odontología de la Universidad de los Andes “FOULA”,
parten de la premisa de que los odontólogos -debido a la práctica diaria de
su ejercicio profesional- son proclives a sufrir lesiones músculo-esqueléticas
como enfermedad ocupacional.
El objetivo del trabajo consistió en describir
los signos y síntomas de enfermedades músculo-esqueléticas en odontólogos
docentes de la FOULA. Para ello se utilizaron dos cuestionarios que pretendían
medir los dolores, molestias o problemas músculo-esqueléticos. Los resultados
obtenidos se presentaron en tablas y gráficos que reflejaron la frecuencia y
porcentaje de aparición de las variables estudiadas.
La
investigación de tipo descriptiva, al caracterizar los signos y síntomas
músculo-esqueléticos más frecuentes producto de la labor clínica diaria de un
grupo de odontólogos que se desempeñan como docentes en la FOULA, siendo esta
la población en estudio. Además se aplicó un diseño transversal, debido a que
se realizó en un momento único de tiempo, y de campo porque todos los datos
fueron obtenidos, a partir de dichos odontólogos.
Los instrumentos utilizados para la recopilación
de la información fueron el cuestionario Nórdico Estandarizado, para la
detección y análisis de dolores, molestias o problemas músculo esqueléticos,
así como un cuestionario confeccionado a partir de otro previamente utilizado,
adaptándolo a las necesidades de la investigación, el cual presenta el previo
consentimiento de los participantes del estudio.
Las
variables estudiadas fueron: edad, género, número de años de ejercicio profesional,
entidad de trabajo, tiempo de labor diaria, posiciones que adopta para laborar,
efecto de la actividad diaria durante la jornada laboral, así como la presencia
de dolores, molestias o problemas en cuello, hombros, dorsal o lumbar, codo o
antebrazo y muñeca o mano. Posteriormente se realizó un análisis estadístico
descriptivo de los resultados usando el paquete estadístico SPSS versión 20.0
con el cual se obtuvieron las tablas que reflejan la frecuencia y porcentaje de
aparición de las variables estudiadas.
Y
como resultado y conclusión, se demostró que los odontólogos docentes de la
FOULA, sujetos de estudio presentaron una alta frecuencia de signos y síntomas
músculo-esqueléticos y un posible riesgo de padecer a futuro algún tipo de
enfermedad músculo-esquelética de origen laboral.
2.2 Esquema del Marco
Teórico: Elementos de Formación en Inteligencia Cinestésico Corporal
El proceso de educación en el campo de la
salud bucal, apegada al al uso de la inteligencias sobre todo la cinestésica corporal, que une las acciones
de mente y cuerpo en armonía, como articulación insoslayable para el logro
profesional en la apropiación de un accionar que preocupa el rendimiento
académico en la práctica odontológica, se refleja en el núcleo de formación, y se
ha vuelto un punto obligado a investigar en los distintos escenarios como el educativo, fundamentado en la
Facultad de Odontología de la USM, de allí, que la mayoría de las
organizaciones sociales como el caso de nuestra alma mater, tienen en su
interior serias problemáticas que deberán ser superadas en medio de la
pluralidad de sus integrantes; de allí que se exige a los docentes, máximo
desarrollo de capacidades cognitivas, pues el crecimiento profesional siempre
en formación, ha de ser transformado en todos los ámbitos de la dinámica
institucional donde se desenvuelve la acción pedagógica y los individuos en
sociedad.
De esta forma se presenta a continuación el componente del desarrollo
teórico de forma estructural en función de las variables: (a) Elementos de
Formación en presencia de la Inteligencia Cinestésico Corporal, (B) Estrategias
Instruccionales en el Ejercicio Docente, y (C) Competencias de Formación en la
Práctica Odontológica.
El
término inteligencia se refiere a la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en sí mismos y en los demás,
partiendo de los diferentes niveles de aprendizaje condicionados a partir del
pensamiento.
Así la
inteligencia cinestésico corporal es definida por Gardner (ob. cit), “La capacidad
de unión cuerpo y mente como un todo, así el cuerpo para expresar ideas y
sentimientos, y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o
transformar cosas y aprender o mejorar el aprendizaje” (p. 129). Esta
inteligencia, según Gardner, incluye habilidades físicas como la coordinación,
el equilibrio, la destreza, la fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como
las capacidades auto-perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y
volúmenes.
De
acuerdo a lo planteado por Machado (1993), “Las inteligencias permiten controlar las emociones, dirigirlas y equilibrarlas.”
(p. 13), y concuerda con Gardner (2010), al expresar que el rendimiento estudiantil
depende de la inteligencia en su desarrollo, sobre todo la cinestésica.
La teoría en la que se basa Gardner es que la
inteligencia no debe ser vista como algo unitario, ya que la misma agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, como un
conjunto de inteligencias, distintas e independientes. El mismo autor relaciona
el rendimiento académico y lo define en ejercitación de la inteligencia como la
"...capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
para la formación del ser." (p. 12).
Hasta hace muy poco tiempo, la inteligencia se
consideraba algo innato e inamovible según Gardner en materia del rendimiento
académico, así se nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar ese
hecho, tanto es así que en épocas muy cercanas como en estos tiempos del siglo
XXI, a los deficientes psíquicos no se les educaba, porque se consideraba que
era un esfuerzo inútil, y con la inclusión de estas nuevas concepciones la
educación tiene un recurso para desarrollar el potencial de los estudiantes, ya
que una de las inteligencias es la cinestésica, la cual utiliza ambos
hemisferios como base fundamental, lo que permite la interacción de las
habilidades y destrezas para codificar y decodificar los símbolos del
aprendizaje.
Para
Thorndike (2010), además de las inteligencias en referencia al rendimiento
académico, se confecciona la abstracción, como habilidad para manejar ideas, y
la mecánica que es la habilidad para entender y manejar objetos.
Relacionado
con el origen de las inteligencias, en 1990, dos psicólogos norteamericanos,
Salovey y Mayer, (citados por Halliday, 2008), acuñaron un término, cuya fama
futura era difícil de imaginar, y se postuló desde el término es inteligencia
emocional.
En opinión del
investigador, la teoría de las inteligencias parte de que todos los seres
humanos poseen inclinación a una inteligencia en mayor o menor medida. Y en
función del entorno se puede decir que el educador necesita una inteligencia
que una el cuerpo con la mente como la cinestésica corporal bien desarrollada,
en especial si está dedicado a la práctica odontológica, pero también necesita
de todas las demás.
2.2.1 Formación Odontológica en el Contexto de Aprendizaje en la Práctica
Odontológica
El investigador, sustenta que el ejercicio docente en contextos del
aprendizaje de la práctica odontológica es muy distinto a lo que sucede en un
ambiente de enseñanza áulico, dado que
él tienen características propias de la instrucción
clínica, que presupone la instrumentación de estrategias pedagógicas que
propicien la integración inmediata entre teoría y su desarrollo práctico, para
resolver problemas o realizar procedimientos, y actividades propias de la
praxis odontológica. El ambiente para ese aprendizaje práctico se consolida
como pieza fundamental en la iteración formativa del docente y su componente
cinestésico corporal.
Razón de lo anterior, se concreta por el principio de presectorialidad
en virtud que el estudiante pasa gran parte de su formación académica bajo la
tutoría de acompañamiento, circunscrito en ese espacio. Al respecto Gómez
(2008), destaca que: “La responsabilidad en el uso de estrategias de enseñanza
aprendizajes idóneos, es de suma importancia, debido, a que, estas tienen como
propósito, dotar al estudiante de herramientas cognitivas y procedimentales”
(p. 98), ellas de minuciosa coordinación, que le permitan instrumentar
conscientemente una serie de actividades científicas, de salud y manuales, de
suprema complejidad ejecutoria.
Cuando se refiere a la formación que posee el docente de la práctica
odontológica, surge el interés del investigador, en revisar en el conocimiento
de cómo se está llevando a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje en esta rama
de las ciencias médicas, dada la situación observada, en que los docentes que
ejercen esa trascendental misión, no han tenido la formación pedagógica que
complemente de manera sólida y concluyente su comprensión disciplinar, como
para cumplir acabadamente la creación inteligente y habilidosa del futuro
profesional a egresar.
Al
respecto, Schönwetter, Lavigne, Mazurat y Nazarko (2009), manifiestan que la
docencia de la práctica odontológica, privilegia mucho la experiencia personal
y criterio clínico de los instructores por sobre la formación pedagógica, y
hace un alto y destaca que, en muy pocas ocasiones, los docentes de las áreas
médicas como la odontología, no son expertos clínicos, que manejan muy bien su
área, pero lo que si se carecen es de un proceso de formación docente
propiamente dicho, por lo que el autor considera necesario, que se integren
ambas competencias, asimismo acota, que hasta ahora se desconoce en detalle la
forma de enseñanza aprendizaje, que este profesional viene ejerciendo para el
alcance de los objetivos previstos en la disciplina.
En premisa educativa, la enseñanza aprendizaje de la práctica
odontológica, debe estar fortalecido con el bagaje científico actualizado,
aunado a óptimas alianzas que permitan al cuerpo humano, sus músculos y
esqueleto su perfeccionamiento cinestésico corporal continuo, que a su vez se
revierta en prácticas odontológicas eficaces, mediante actividades y acciones
eficientes del profesional de la odontología en útil manipulación de insumos,
en función de la vida, bien en prevención, curación y/o rehabilitación de
individuos.
En otra esfera, Cardozo, Rodríguez, Lolas y Quezada, (2006), comparten
criterio, sobre, la capacidad de utilizar el razonamiento clínico como factor
crucial en la secuencia de atención, el cual tiene diferentes aristas, entre
las que mencionan la capacidad de dotar a los estudiantes de herramientas que
le ayuden a tomar decisiones para determinar un diagnóstico, formalizar un plan
de tratamiento terapéutico, y estimar un pronóstico de
éxito y longevidad,
al ofrecer y realizar un tratamiento
Odontológico y evaluar sus resultados.
2.2.2 Habilidad Viso
Motor en Formación Inteligente
La
forma de enseñar el aprendizaje de la práctica odontológica, ha avanzado desde
un modelo educativo tradicional hacia un modelo educativo innovado en presencia
de la ejercitación cuerpo y mente como un todo y así desarrollar habilidades
viso motoras que accionan desde los entornos educacionales, en tesis de,
Ferrer, Balzán, Torres y Bracho, (2009), quienes sostienen que estos modelo han
dado un giro para abordar los contenidos, en razón de que el modelo tradicional
se orienta a una enseñanza individualista que solo privilegia lo procedimental
con desconocimiento del contexto social sin interacción de la inteligencia que
proporcione elementos de visión y motricidad al mismo tiempo.
Se
destaca, que el modelo educativo innovado en presencia de la inteligencia
cinestésico corporal que alude a accionar el comportamiento viso motor como
habilidad en la formación con las inteligencias, considera el mundo circundante
donde se da la enseñanza que alimenta el estimular desde el ambiente, es tarea
imprescindible de los docentes que ejercen como profesores sobre todo en la
formación odontológica.
En el mismo orden de ideas, Monereo, Castelló, Clarina,
Palma y Pérez (2007) señalan; que las estrategias de la acción viso motor,
hacen posible que el estudiante establezca una relación entre los conocimientos
previos con las nuevas situaciones de aprendizaje, empleando de manera
consciente los procedimientos que se requieren en esta nueva actividad. Es decir,
el estudiante no solo es capaz de aplicar los procedimientos para realizar una
tarea, sino que discrimina cuáles son útiles y aptos para realizarla. Es por
eso que las estrategias requieren un nivel más profundo de concomimiento sobre
los contenidos que se quieren trabajar y de los objetivos del aprendizaje. La
relación entre ambos juega un rol muy importante porque estos influencian la
finalidad del aprendizaje que persiguen. Por lo que el autor considera, que las
estrategias en un ambiente clínico son acciones que requieren de una
planificación bien especificada.
2.2.3 Teoría de la Inteligencia en Acción a los Movimientos del Cuerpo,
Trabajo en Equipo y Competencia Psicomotriz
La teoría de las inteligencias múltiples ha sido
considerada como un elemento que brinda apoyo dentro del proceso educativo, sobre todo para la
coordinación de los movimientos del cuerpo y la competencia psicomotriz, en consecuencia, cada día toma más auge en
las aulas de clase desde los diversos niveles educativos, dado que Gardner (ob.
cit), considera que existen diversas formas para que el ser humano adquiera o
se le active el conocimiento para el logro de los movimientos del cuerpo, se
sostiene que la manera de adquirir el conocimiento en la acción mente cuerpo,
no es igualitario para todas las personas, manteniendo que los seres humanos
cuenta con diversidad de posturas desde su articulación del ser.
En este sentido, Machado (1993), la inteligencia
cinestésico corporal representa la forma innatas donde se está desarrollando
elementos de acción en cada individuo, por lo que Gardner (ob. cit), reconoce
ocho tipos de inteligencias y las describe como: capacidad para resolver
problemas de la vida diaria, capacidad para crear otros nuevos, creatividad
crear, entre otras, y hace la aclaratoria de que todos las personas tenemos
diversas capacidades, pero que estas, están influenciadas de acuerdo al medio
ambiente y las estimulaciones que se les brinde donde se desenvuelva.
Al
respecto, Gardner (ob. cit), hace la
crítica de que en los países occidentales se premia y se difunde desde todos
los ámbitos educacionales solo algunos tipos de inteligencia, dando predomino y
preferencia a todo lo relacionado con los cálculos y lingüísticos, desconociendo la necesidad de otras opciones,
he aquí donde el investigador de este estudio ve con beneplácito que el docente
se apropie de esta teoría, dado que brinda al educativo elementos para
desarrollar su labor, mejorando y ampliando el potencial de los estudiantes
desde las diversidades innatas, así como fortalecer desde las diversas
disciplinas las habilidades propias de su desempeño profesional .
De allí que atender a estos postulados, aportaría
a los docentes capacidad de animar en su desempeño más clases dinámicas y menos
estandarizadas, estas últimas contribuyen al aburrimiento y desgano que se
producen en las clases, así como muy poco estimulo en el incentivo para el
mayor aprovechamiento en la gestión del conocimiento.
En tal sentido, Gardner (ob. cit), plantea ocho
tipos de inteligencias a saber, para el desarrollo de los movimientos de cuerpo
y las competencias psicomotrices y demás acciones del ser humano:
1.
Inteligencia visual espacial, la habilidad de pensar y formar un modelo
mental del mundo en tres dimensiones. Este tipo de inteligencia le permite
Percibir la realidad bajo reproducciones mentales, Reconocer objetos en
diferentes circunstancias. Anticipar consecuencias, Comparar objetos,
relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios, estimular a los
estudiantes mediante actividades como el
uso de la tecnología, crear artes visuales,
representaciones en forma de gráficas, lecturas de mapas, esquemas,
laberintos, rompe-cabezas, collages, maquetas, carteles, esculturas, este tipo
de inteligencia es aquella que desarrollan los ingenieros, cirujanos,
escultores, arquitectos o los decoradores entre otras.
2. Dentro de este grupo de inteligencia se tiene
la Inteligencia lógico-matemática. Inteligencia que se utiliza para resolver
problemas de lógica y matemáticas, tiene relaciones e ideas, pensar
críticamente. Ejecutar cálculos complejos
3. Inteligencia musical se relaciona con la
sensibilidad a la música y los sonidos. Este tipo de inteligencia le permite al
estudiante: apreciar estructuras musicales. Reconocer, crear o reproducir
esquemas etc. Este tipo de inteligencia permite desenvolverse adecuadamente a
cantantes, compositores y músicos
4. Inteligencia verbal lingüística. Es la
habilidad para utilizar el lenguaje oral y escrito para informar, comunicar,
persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos. Este tipo de
inteligencia le permite al estudiante: Aprender idiomas. Entender el
significado de las palabras. Usar palabras eficazmente. es la que tienen los
escritores, los poetas, los buenos redactores.
5. Inteligencia corporal cinestesia, la habilidad
para usar el cuerpo y la mente en la ejecución de destrezas motoras, tareas
físicas y en la manipulación de objetos. La inteligencia corporal cinestésica
se desarrolla por excelencia en algunas profesiones, tal es el caso objeto de
estudio, como son los profesionales de la odontología.
6. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad
para tomar conciencia de sí mismo y conocer las aspiraciones, metas, emociones,
pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortalezas y debilidades
propias. Este tipo de inteligencia le permite al estudiante: autoevaluarse,
concentrarse, reflexionar, metacognizar, reconocer, expresarse, establecer
metas, y auto disciplinarse.
7. Inteligencia interpersonal. Es la habilidad
para captar los sentimientos y necesidades de los otros, para saber establecer
relaciones. Este tipo de inteligencia le permite al estudiante: Trabajar
cooperativamente en forma efectiva.
8. Inteligencia naturalista, se refiere a la
habilidad de reconocer y clasificar plantas, flora, fauna, rocas y minerales,
permite: Adaptarse a diversos ambientes.
En consecuencia, el investigador sostiene, que es
una necesidad del docente, empoderarse de esta idea, desde cualquier sea el
espacio educativo, para acrecentar las habilidades propias de la carrera
profesional, proporcionando el crecimiento integral del área del conocimiento
elegida por el estudiante.
2.3 Estrategias Instruccionales
En relación a las estrategias instruccionales como variable de estudio
que apremia a la dimensión de práctica profesional del docente se hila que el
mismo, más que transmitir conocimientos e información de manera instruccional,
debe provocar comportamientos autodidacticas en los estudiantes. Como bien,
Piaget (1999), opinan que: “La docencia clínica no debe tener un carácter
puramente práctico, es decir, a veces se privilegia la experiencia clínica de
los docentes por sobre la preparación pedagógica, a lo que los mismos autores”
(p. 12), argumentan, que para enseñar odontología en las clínicas no es
suficiente ser un buen odontólogo, debe ser ante todo un buen docente
estratega, y en su ámbito profesional, enseñar apegado al uso de acciones que
sean capaces de tomar decisiones ante nuevas situaciones.
La
palabra estrategia se refiere, etimológicamente, al arte de dirigir las
operaciones interactivas, y en la actualidad su significado ha sobrepasado su
inicial ámbito asertivo, y se entiende como habilidad o destreza para dirigir
un asunto, así Díaz y Hernández
(2002), “Se refiere a aquella secuencia
ordenada y sistematizada de actividades y recursos que los docentes utilizan en
su práctica educativa” (p. 112), las cuales determinan un modo de actuar propio
y tiene como principal objetivo el aprendizaje en el estudiante de forma didáctica.
Para Couto (2012), la
estrategia instruccional: “Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los estudiantes” (p.
83), partiendo de este señalamiento, la estrategia instruccional se refiere a
todos los actos favorecedores del aprendizaje. Por consiguiente, las
estrategias instruccionales son un recurso que debe utilizarse desde los
primeros años de escolarización universitaria, como método de enseñanza
corporal, que sin descuidar los aspectos mecánicos del proceso educativo,
incidan decididamente en la comprensión de éstos.
De
igual manera, Monsalve (2011), señala que las estrategias educativas, “Cumplen con el propósito de ofrecer al
educador diferentes recursos didácticos para el trabajo escolar y para el
desarrollo del currículum con un enfoque centrado en los procesos de
aprendizaje” (p. 10).
Desde este enfoque, la universidad debe ser un lugar que promueva el
aprendizaje a partir de situaciones motivadoras, en las que sean un verdadero
actor. Por tal razón, es tarea fundamental del docente seleccionar, diseñar y
plantear situaciones de aprendizaje en las que se investigue, reflexione, cree
y tome decisiones.
Es
por ello, que el docente en este ambiente de acción cumple la función de guía y
facilitador, que aprovecha las vivencias en el contexto universitario, para
despertar su interés por aprender y promover su habilidad para construir nuevos
aprendizajes y el desarrollo de actitudes
científicas y sociales.
Igualmente, Díaz y Hernández (2002), señalan que la estrategia “Es el
conjunto de dispositivos que utiliza el docente para promover el aprendizaje.
En ella confluyen diversos órdenes (epistemológicos, psicológicos, biográficos,
intelectuales, saberes disponibles” (p. 312).
Asimismo, Gardner (2010), las estrategias representa las acciones que en
términos de actividades, diseñan, planifican y ejecutan los actores del
escenario educativo (docentes, estudiantes y comunidad universitaria)” (p. 12).
Estas estrategias para la enseñanza y aprendizaje cinestésico corporal
en la salud odontológica, deben responder de acuerdo a proporcionar a los
estudiantes: motivación, información y orientación para realizar sus
aprendizajes, integrados por una serie de actividades que contemplan la
interacción de los estudiantes y alumnas con determinados contenidos, a la vez
que el docente tenga claro para qué las va a emplear y cuál es el sentido y el
propósito de cada una en relación con los bloques de contenidos del programa,
lo fundamental es que el docente lleve a cabo conjuntamente con sus estudiantes
una interacción escolar creativa, natural y por supuesto significativa.
En el entorno de las habilidades prácticas y clínicas, van
implícita una serie de capacidades y competencias en la utilización de
técnicas, equipo y materiales, y solo en la medida que el docente le imprima
actividades reflexivas que le lleven a acciones planificadas, de control y
evaluación, en esa medida, se ve consolidado un aprendizaje en la praxis y en
la clínica, de allí que es necesario, que el docente de esta área, se le brinde
capacitación pedagógica que complemente su saber disciplinar con el acto
pedagógico, modelo que responde a los postulados de Gardner (ob. cit), que
recaen en la necesidad de potenciar un tipo de inteligencia determinada, que
bien en este caso se orienta al aspecto cinestésico corporal.
Las
estrategias instruccionales de enseñanza aprendizaje de utilización por los
docentes en su ejercicio de las prácticas odontológicas, ayudan a organizar
todo un grupo de acciones para llevar a cabo las situaciones de
enseñanza-aprendizaje; tiene como finalidad tomar en cuenta los estudiantes y
el contenido a desarrollar. Éste último debe ser significativo, ya que el mismo
capta más, según el interés y motivación que se asigne.
En los últimos años, según
Díaz y Hernández (2002), se han realizado
avances importantes en el campo de la cognición
y el uso de estrategias instruccionales que le permiten al estudiante explorar
y construir por sí mismos. Sin embargo, por medio y a través de la concepción
del uso de las inteligencias sobre todo la cinestésica corporal, el docente es
visto como facilitador, el cual propicia un ambiente de participación,
intercambio y reflexión entre él y los estudiantes.
Esta actitud le ha permitido crear una atmósfera de libertad, donde el
estudiante puede crear sus propias ideas de manera espontánea y expresarlas en
forma escrita, desarrollando así sus experiencias cognoscitivas. Una estrategia
bien planificada, según González (2000), le permite al docente realizar una
serie de actividades donde el estudiante se motive, logrando así un aprendizaje
significativo, organizándolos en grupos grandes, pequeños o de forma
individual, según convenga, para llevar a cabo el plan de clase, tomando en
cuenta el ambiente físico y el tiempo y culminar así los objetivos
educacionales propuestos.
De todo lo
anteriormente expuesto, se deduce que, en pocas ocasiones, hoy día, está
indicado el trabajar con estrategias instruccionales que generen la interacción
con la inteligencia cinestésica corporal, no obstante, el autor citado González
(ib), destaca: “En la postura corporal muy correcta que se tenga es
conveniente, cambiar para que el trabajo que realizan los músculos responsables
de esta, permitan descansar y relajarse a otros músculos” (p. 8), considera no
hacer excesivos cambios, por aumentar la pérdida de energía y por lo tanto el
cansancio, No obstante, no hay que obviar que se pueden presentar situaciones
puntuales donde el odontólogo tomará las decisiones de cómo
abordar la postura.
Según los grandes filósofos
Platón, Marco Fabio,
Juan Amós, y otros citados por Pirela (2005), las
estrategias instruccionales desde la inteligencia cinestésico corporal,
determinan la educación como: (a) el objeto de
proporcionar al cuerpo y al alma toda la perfección y belleza de que uno
y otra son susceptibles; (b) la educación tiene por fin el perfeccionamiento y
el bienestar de la humanidad; (c) la educación verdadera y natural conduce a la
perfección, la gracia y la plenitud de las capacidades humanas.
Pirela
(ob. cit,) refiere, que estos grandes cerebros no se equivoca-ron cuando
escribieron estas grandes verdades, en relación con esto se podría definir la
interacción educativa con dicha inteligencia: “…como la suma total de procesos
por medio de los cuales una sociedad o grupo social trasmite sus capacidades y
poderes reorganizando y reconstruyendo las emociones” (p. 90), para adaptar el
individuo a las tareas que desempeñará en el proceso psicológico, potencial y
social.
Es así
como se forma el sistema físico, psíquico y emocional dentro de lo social,
político y cultural, por esta razón es importante mejorar las habilidades,
capacidades y disposición para ejecutar con gracia, amor, paciencia y
tolerancia las tareas, funciones, toma de decisiones en presencia de la
enseñanza desde la inteligencia cinestésico corporal.
2.3.1
Estrategias Cognitivas Constructivas en Casos Clínicos
Relacionado
con el aspecto técnico de la aplicación de las estrategias cognitivas
constructivas en casos clínicos, Goleman (2012), aporta la necesidad de tener
claro varios aspectos: (a) el poder de la articulación del cuerpo y mente: por muy buena que sea una
idea, un método, un concepto, una teoría, éste no tiene vida si no es
articulado. Los mejores pensamientos pueden morir por no ser compartidos; (b)
el poder de la imaginación: las personas que manejarán con éxito el siglo
venidero serán las que en su actuar, generen conductas cónsonas con la
imaginación que, como seres humanos, son capaces de desarrollar y usar para
creer en imposibles, visualizarlos, diseñarlos, crearlos y ponerlos en práctica
en nuestras realidades. Las personas que con su imaginación vislumbren un
presente y futuro diferente, más rápido, más efectivo, más rentable y más
placentero, serán las que estarán guiando las acciones de liderazgo en el nuevo
milenio; (c) el poder de la retribución: el último poder tiene que ver con el
emergente tópico de la inteligencia existencial y su influencia en el ámbito laboral.
Kanter (citado por Pirela,
2005), comenta que cada vez, más las
instituciones educativa están realizando acciones sociales de
retribución a las comunidades con las cuales interactúan. La razón es que el
personal desarrolla un sentido de conexión con la gente que eleva el espíritu y
la motivación, aumentando la identificación con la firma y la productividad
global; y (d) el poder del compromiso; así en una posición claramente opuesta a
la de su colega del Thurow, en lo relativo al compromiso de los trabajadores,
afirmó que la lealtad en los procesos aún existe y que son una ventaja
competitiva para las personas que poseen alto grado de compromiso con la
institucionalidad.
De lo anterior se
deduce claramente, que
para contar con personas
Comprometidas que valoren la presencia de estrategias cognitivas
constructivas en la práctica odontológica, se necesita cumplir con ciertas condiciones que
despierten el poder del talento humano, la propiedad del trabajo, la identidad
para los proyectos, la autonomía de acción, la libertad de compartir ideas y
hacer cambios, además de la posibilidad de permitir y compartir con sus
compañeros docentes adueñarse del proceso.
En este
mismo orden de ideas, se plantea que el aspecto cognitivo es de vital
relevancia a la hora de realizar la actividad educativa sobre todo cuando se
trata del ejercicio docente en su praxis, así lo vislumbran Salovey y Mayer
(1990), cuando expresan que son necesarios varios aspectos para una buena
acción pedagógica en la práctica, y a los que se le suman los aportes de la
inteligencia cinestésico corporal, a considerar:
1. Cuidar la Salud: cuidado
de su salud, ejercitarse y alimentarse adecuadamente para contar con la energía
requerida en su trabajo intelectual, emocional y físico. Realizar un chequeo
médico frecuente para prevenir y atender cualquier potencial afección. Ello
contribuye a estar lleno de vitalidad y contagiar energía.
2. Sereno: las respuestas emocionales que
generan los propios sentimientos y
estados de ánimo, es firme cuando ha de serlo, pero emplea auto – control,
paciencia y tacto en su actuar.
3. Sinceridad: actúa en sus
conversaciones y acciones basado en la ética, honestidad y justicia. Es abierto
para expresar sus puntos de vista, empleando su verdad asertiva y
respetuosamente.
4..Sencillez: se
maneja en sus relaciones personales y profesionales con humildad y simplicidad,
no deja de conocer su valor y sus logros, pero reconoce que puede aprender de
todo ser humano y que sus éxitos se los debe a otras personas. Evita la pompa y
los lujos excesivos, pues sabe darle el justo valor a lo material, dentro de un
clima de abundancia y prosperidad.
5. Simpatía: es cortés, amable,
educado en su hablar, evita los vicios comunicacionales del cinismo, sarcasmo,
burla, humillación, discriminación, generalización y juicios sin sustentación.
Busca ser asertivo, pero considerado y respetuoso del clima de sus
conversaciones, fluyendo con buen humor, alegría y disfrute en su interacción
humana.
6.
Servicial: emplea el poder de la retribución y del servicio para llegar dentro
de las necesidades de otros, haciéndose cargo de las inquietudes de quienes le
rodean en su familia, trabajo y vecinos. Sabe que a través del servicio logra
una elevación espiritual que le beneficia en otros ámbitos de su vida, por lo
que ve al servicio como algo honroso y valioso para su vida y la de los demás.
2.3.2 Estrategias de Práctica Profesional en Destreza
Operativa, Dominio Corporal y Acción Precisa
En cuanto a las competencias emocionales para lograr estrategias de práctica
profesional en destreza operativa, dominio corporal y acción precisa el mismo Goleman (ob. cit), define el éxito de
los docentes en su liderazgo y trabajadores en personas de alto nivel de
desempeño, con destrezas y habilidades técnicas donde el dominio y la acción deben ser
consistentes y precisas.
Así considera que un docente sobre todo en el campo de la salud, que
cuente con estas condiciones representa aquel profesional que goza de un
alto nivel emocional y bien desarrollado, alcanzando capacidad de dar
sentimientos que cada vez se hacen más competitivos y necesarios en la familia, la educación y la sociedad.
Concatenado a lo anterior, Gardner (ob.cit), señala que las habilidades
emocionales altas permiten el uso de estrategias de práctica profesional en
destreza operativa, dominio corporal y
acción precisa, y que se repiten como decisivas en el éxito docente, y se
refleja en: (a) auto-conciencia: la habilidad para reconocer y comprender los
propios estados emocionales, sentimientos, rasgos, así como su efecto en las
demás personas.
De esa manera las competencias que se miden y desarrollan en esta
categoría de docentes, son: a) auto-control, confiabilidad, conciencia,
adaptabilidad; b) orientación de resultados e iniciativa; c) empatía: la
conciencia organizacional y la orientación al enfoque del servicio, y d) las
habilidades para sentir y palpar las necesidades de otros y de la propia
organización, unida a la apertura para servir y cubrir las inquietudes de
quienes le rodean.
De acuerdo a lo señalado, en Venezuela según Figueroa (2004), el poder
de la asociación surge cada vez en mayor cantidad y rapidez por la necesidad de
alianzas entre personas y entre instituciones educativas. Lo hacen buscando
aprovechar y potenciar sus diferencias, aprovechar la creatividad de uno y el
capital de otro, el talento de uno y la acción de otro, los contactos de uno y
el poderío de otro. Las alianzas, aun cuando no siempre exitosas permiten salir
adelante con efectividad en entornos y espacios en dificultades como las
actuales.
En opinión del autor de esta investigación, el construir un modelo de formación
cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en las prácticas
odontológicas en la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María,
necesita del apoyo de estrategias de práctica profesional en destreza
operativa, dominio corporal y acción
precisa, para que todos los entes que intervienen en el proceso educativo,
consideren el desarrollar y usar estos poderes para que la educación pueda
marcar la diferencia en las relaciones personales, familiares, laborales y
vecinales, además de crear un notable impacto en los procesos educativos
claves.
Siempre ha habido diversidad de métodos en el campo de la enseñanza
aprendizaje, y la incorporación al campo de la docencia de la inteligencia
cinestésica corporal, estimula el desarrollo creativo, con estrategias
de práctica profesional en destreza operativa, dominio corporal y acción precisa, y aunque con todos ellos es factible dicha
enseñanza, unos son más fáciles y sencillos que otros, así un buen método desde
el punto de vista de la práctica educativa cinestésica corporal, debe pues,
reunir estas dos circunstancias: ser fácil para él estudiante en su práctica
clínica, y ser fácil también para el docente, ya que no todos están en
condiciones de estudiar una metodología complicada.
Las estrategias de
práctica profesional en destreza operativa, dominio corporal y acción precisa, ayudan al
docente a organizar de manera intencional todo un grupo de acciones para llevar
a cabo y resolver las situaciones de la práctica odontológicas en la Facultad
de odontología, y tiene como finalidad tomar en cuenta a los docentes, para que
en su noble labor, logren transmitir a sus estudiantes y el contenido
curricular a desarrollar. Éste último debe ser significativo, ya que el
estudiante capta más, según el interés y motivación.
En los últimos años, según Díaz y Hernández
(2002), se han realizado avances importantes en el campo de la planificación y
el uso de estrategias instruccionales que le permiten al docente explorar y
construir por sí mismos, mejores
alternativas de su ejercicio. Sin embargo, por medio y a través de la
concepción constructivista del aprendizaje, el docente es visto como
facilitador, el cual propicia un ambiente de participación, intercambio y
reflexión entre él y los estudiantes.
Una estrategia instruccional bien planificada,
según Ausubel (2002), le permite al docente realizar una serie de actividades
donde el estudiante se motive, logrando así un aprendizaje significativo,
organizándolos en grupos grandes, pequeños o de forma individual, según
convenga, para llevar a cabo el plan de clase. Para lograr mayor impacto en su
desempeño docente en la práctica odontológica, se hace imprescindible, no solo
conocer de los postulados de la Inteligencia cinestésica corporal, sino abrazar
y entonar los movimientos corporales en armonía y control, sino desarrollar
habilidades y destrezas en la manipulación de instruméntales y equipos propios
de la praxis odontológica.
Cabe destacar, que la aplicación de estrategias de práctica profesional en destreza operativa,
dominio corporal y acción precisa
sobre todo en el tema de estudio de construir un modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio
docente en
las prácticas odontológicas en la Facultad de
Odontología de la Universidad Santa María, permite el empleo de
dinámicas que conllevan a la interacción en un postura inclusiva y protagónica
2.4
Competencia de Formación en Inteligencia Cinestésica corporal y su Relación con la Odontología
El término inteligencia
proviene del latín intelligentia, por lo tanto, el origen
etimológico del concepto de inteligencia hace referencia a quien sabe elegir: la inteligencia
posibilita la selección de las alternativas más convenientes para la resolución
de un problema. De acuerdo con lo descrito en la etimología, un individuo es
inteligente cuando es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades
que se presentan a su alcance para resolver una situación. Gardner (ob. cit), sin negar
lo anterior, amplía lo hasta ese momento se consideraba la inteligencia,
planteando que son varias, y que a su vez las
consideradas como los tipos de inteligencia inherentes a cada ser humano.
En virtud de lo acotado por Gardner, y
tomando lo que sostiene Goleman (ob. cit), el investigador
demarca, que la inteligencia cinestésica corporal es de gran relevancia en el
área del conocimiento de la odontología, por lo cual, es fundamental tomarla en
cuenta como apoyo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que el
docente de esta disciplina necesita del estímulo que le ayude a desarrollar la
capacidad para utilizar los movimientos del cuerpo, así como también las
destrezas en las manos para manipular instrumentos y transformar
elementos, que requieren habilidades de
coordinación, pericia, fuerza, equilibrio y flexibilidad.
En relación con el tipo de inteligencia cinestésica corporal se refiere
a la posibilidad que tiene el individuo para controlar sus movimientos y
manejar objetos, perfeccionar las habilidades físicas, que tiene que ver con la
habilidad para utilizar el cuerpo como forma de expresión y comunicación.
En consecuencia, la inteligencia cinestésica corporal comienza con el
control de los movimientos automáticos y voluntarios y se desarrolla mediante
la utilización del cuerpo de forma altamente diferenciadas, es decir, que la
administración del cuerpo y la habilidad de trasformar una intención en una
acción, son aspectos muy importantes de esta inteligencia que la redefine como
un psico-biológico, en donde es decisiva la
influencia del ambiente en el que se desarrolla el individuo, sus estilos
cognitivos, la disposición para resolver problemas y crear productos, lo que
implica que existen personas dotadas de este tipo de motricidad .
Sin embargo, dada la situación que
amerite la necesidad de un tipo de inteligencia predominante en un caso
específico, que bien es en el caso educativo y más específicamente en la rama
odontológica, ésta ha de ser estimulada desde el ambiente
externo, bien es el caso de la excitación que brinda el docente en el aula de
clases, que apoyado en esta
teoría, reconoce la necesidad de ejercitar esta inteligencia cinestésica
corporal en los espacios académicos, y más específicamente para el del
ejercicio docente en las practicas odontológicas, debido a la diversidad de
posiciones posturales del cuerpo, y de las de manipulación de materiales,
equipos e instrumentales propios de la odontología, el docente debe ser un modelo a seguir, y una luz de transmisión del
conocimiento, tanto cognitivo como en su desempeño practico, en un todo de
acuerdo al caso de la investigación objeto de estudio, que se orienta hacia
brindar formación al docente en las premisas de la inteligencia cinestésica
corporal.
2.4.1 Planificación, Actividad de Aula
en Formación Odontológica y las Posturas Corporales
En
concordancia con los argumentos anteriores, el investigador sostiene, que el docente formador de
odontólogos debe estar consciente de brindar planificación,
actividad de aula en formación odontológica y las posturas corporales, así estos estímulos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dado que esta disciplina amerita excelente coordinación motora, destrezas manuales y movimientos coherente
manual-visual para actuar con precisión y de forma meticulosa, que ha de
permitir al profesional de área el buen desempeño laboral como fin educativo de
la carrera.
Según
Gardner (ob. cit),
la inteligencia cinestésica corporal permite sentir y gestionar con habilidad
el propio cuerpo de diferentes maneras que logra manipular prolijamente
equipos, materiales e instrumentales en área circunscritas y delimitada
espacialmente pequeña con fines expresivos y de atención concretos.
Binet (2000),
sostiene que es importante
entender como fundamental lo que es utilizar los principios de la inteligencia
cinestésica corporal sobre el cuerpo entero, ello dentro de un proceso educativo más amplio, que a través
del tacto y del movimiento, a fin que
permita un buen desarrollo de las
capacidades cinestésicas desde el nivel educativo y sobre una base individual
del aprendizaje, desde la función cinestésica corporal y siendo trasmitido
desde la práctica de una función educativa -enmarcada en la esfera cognitiva-,
para aprender por ejemplo, a sentarse, levantarse correctamente y prevenir
lesione músculos esqueléticas.
En tal sentido, si el lado educativo
tiende hacer hábitos en el desarrollo de las capacidades cinestésica corporal,
esta debe fomentar el sentido de responsabilidad del profesional del área
odontológica hacía sí mismo durante el día a día. De allí, que los principios cinestésicos
corporales conforman herramientas a ser adoptadas desde el proceso de enseñanza
en la formación del pregrado, bien es el caso objeto de estudio en función del
docente, teniendo entre sus bondades, contribuir a prevenir posturas
incorrectas durante los procedimientos clínicos odontológicos, también señalado
por Gómez (1999), permitiendo trabajar en condiciones favorables, evitando
posturas incorrectas, contrarias a lo considerado posición ergonómica.
Cabe
acotar que estudiosos de las ocupaciones de naturaleza posturales como, Binet (2000), realizó
un estudio sobre los movimientos y comportamientos posturales, donde encontró
que un gran porcentaje de odontólogos adoptaban posturas inadecuadas en el
desempeño de su prestación de servicios, por lo que considera como una
necesidad de que al estudiante de odontología se les brinde enseñanza de
hábitos posturales desde el inicio de la carrera odontológica.
En
consecuencia, la investigación objeto de estudio se enrumba hacia una propuesta
de la formación del odontólogo a la luz de momentos
postulados de la inteligencia
cinestésica corporal, y en aras de fomentar medidas preventivas y del ejercicio
profesional, que son fundamentales a nivel de pre-grado, por estar en proceso
de formación y que en última instancia coadyuvan la adquisición de hábitos
posturales consideradas durante la práctica odontológica, evitando futuras
enfermedades ocupacionales. Al respecto
la Organización Mundial de la Salud OMS, (1994), recomienda que las posturas
correctas del odontólogo al estar sentado, deben estar fundamentada en
posiciones equilibrada o simétrica, conocida como la posición o B.H.O.P. (Balanced Home Operating
Position).
El autor sostiene que, dada las
posiciones requeridas para un ejercicio profesional del odontólogo, se demandan
conocimientos que no son aleatorios,
sino que debe ajustarse a un patrón muy concreto, para obtener los beneficios
en salud esperados, como bien lo expresa Gómez (ob. cit.), …” que permita su
utilización, con el máximo de seguridad, precisión, comodidad y eficacia, para
disminuir la fatiga y el esfuerzo y mantener al hombre en equilibrio y armonía,
sin agotamiento de la energía.” (p. 4). Es así que, desde el punto de vista
laboral, ciertas ventajas, como: menor consumo de energía, menor sobrecarga
circulatoria, menor carga sobre las articulaciones y miembros inferiores, mayor
eficiencia del sistema musculo esquelético, mejor utilización de la
articulación cuerpo mente, todo ello con optimización del cuerpo.
De allí, que el investigador sustenta, la pertinencia de la
estimulación de la inteligencia cinestésica corporal dentro del proceso de
formación en la carrera odontológica, donde se hace imprescindible el
conocimiento por los docentes, de la teoría de inteligencia cinestésico
corporal, que no se debe desestimar durante el transcurso de enseñanza
aprendizaje, debiendo considerarla como apoyo en lo educativo, siendo así,
evitarían giros o movimientos que distorsionen partes del cuerpo. Y que de no
formarse el hábito postural correcto se corre el riesgo que estas tiendan a
perpetuarse en el ejercicio profesional., con las consecuencias de alteraciones y
enfermedades músculo esqueléticas.
2.4.2 Uso de Tecnología y
Evaluación del Aprendizaje, y Ergonomía en la Práctica Odontológica
El uso de tecnología y evaluación del
aprendizaje, y ergonomía en la práctica odontológica representan elementos
incluyentes en presencia de la inteligencia cinestésico corporal sobre todo en
la práctica clínica odontológica, así la ergonomía para Talledo
(2014), “Es una disciplina científica que estudia el trabajo humano y ha
aportado principios básicos en la realización de actividades en un entorno
determinado” (p. 90), así estos
principios, aplicados a la práctica clínica odontológica, dan como resultado
innovaciones que han favorecido los procedimientos operatorios del profesional
odontológico, que va desde la prevención de la salud de éste como del paciente
que recibe el servicio.
En el caso
del área odontológica para la
tecnología y evaluación del aprendizaje, y ergonomía en la práctica, es
necesaria una postura corporal estable y balanceada, como lo expone García
(2008), de allí que el profesional debe estar empoderado del conocimiento
necesario sobre las posturas ergonómicas para aplicarlas en su desempeño
laboral, además de prevenir lesiones posturales o musculo esqueléticas,
incluidas dentro de las enfermedades ocupacionales del odontólogo.
En virtud de esto, es perentoria la necesidad de reforzar la
capacitación de una práctica adecuada de este profesional en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Zander (1986),
señala que "la ergonomía es el estudio del hombre en el trabajo, con el
propósito de lograr un óptimo sistema hombre-tarea, en el cual pueda mantenerse
un adecuado balance entre el trabajador y las condiciones laborales…" p
(15-20). En otras palabras, la ergonomía busca la ayuda del hombre en su
desempeño laboral.
Según Casado (2009), la Universidad de Alabama
llevo a cabo estudio a la odontología y las empresas relacionado con la
ergonomía, dado que consideró que esta disciplina contribuye con el ahorro de
tiempo y movimientos que coadyuvan en el ejercicio del profesional de
odontología, que dieron como resultado, que en la medida que se fueron haciendo
uso de estos equipamientos, los odontólogos tuvieron más rendimiento en su
trabajo , mayor precisión y menos cansancio, de tal forma
que, en la actualidad, permite trabajar con gran libertad de acción y posturas
durante el trabajo odontológico, que favorece
a tener menos error al realizar sus actividades.
Dentro de
las posturas del odontólogo se tiene, según Binet (2000), que hasta los
años setenta (1970) la posición más utilizada había sido de pie dada las
circunstancias ergonómicas; caracterizadas por las unidades de trabajo no
apropiadas para que el odontólogo pudiera desarrollar su actividad sentado, no
solamente por su forma y altura desfavorables, sino también por su colocación y
distribución de los equipos. No obstante, la (OMS) en concordancia de los
postulados de Universidad de Alabama (1971), recomienda al odontólogo las
posiciones de trabajar sentado con el paciente tumbado y emplear la técnica de
cuatro manos, en virtud que surgieron nuevos equipamientos, que permitían mayor
libertad de posiciones para desempeñarse en la sala clínica.
Concatenado a lo anterior, en la
actualidad, las posiciones que asume el profesional de la odontología en el desempeño
de su praxis clínica, se orienta principalmente a estar sobre todo sentado,
siendo la más aceptada, dado el tiempo que debe pasar con el paciente, así como
la labor que realiza en la cual necesita de una concentración que le imprime
articulación cuerpo y mente. La Posición
sentada: es considerada por la OMS, como la más apropiada para la acción
odontológica, debido a que el área (boca) tiene poca amplitud para realizar con
precisión los movimientos que amerita al introducir los instrumentos que
terminan ocupando todo el espacio, en consecuencia, la situación requiere, de
la posición sentada, dando mayor libertad a los movimientos de brazos y manos y
por ende mejor comodidad.
Teniendo que
entre otras ventajas: (a) la disminución de la sobrecarga circulatoria, (b)
mejora del retorno venoso de las piernas. (c) disminución del consumo de
energía, ya que necesita un menor número de músculos en contracciones estáticas
para mantener la postura del cuerpo, en cuanto el asiento soporta parte de este
esfuerzo y, por lo tanto, disminuye la fatiga. (d) aumento de la capacidad para
efectuar trabajos que requieran alta precisión, ya que se mejora el control
visual (e) se tiene mejor coordinación de los mandos del pedal del equipo, ya
que las extremidades inferiores están más libres. Cabe destacar, que, gracias a
la evolución ergonómica de los equipos, esta posición está indicada como la
óptima en el desarrollo de la acción odontológica, salvo en casos especiales,
como cuando un paciente no puede colocarse en posición horizontal.
Gardner (2010), expone el hecho de que el
rendimiento académico
en presencia de la tecnología y evaluación del aprendizaje, depende
del desarrollo de las inteligencias, las cuales son importantes y, según esto,
el problema sería que el sistema escolar universitario, vigente no las trata
por igual, sino que prioriza una educación globalizada tradicional, sin
considerar las habilidades previas y que subyacen en la conciencia de cada
estudiante, hasta el punto de negar su interacción.
Para Gardner es
evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de
inteligencia y estilos de enseñanza, es negativo que se siga insistiendo en que
todos los estudiantes aprendan utilizando el mismo proceso y se obvie la ergonomía
desde las tecnologías y el proceso de evaluación constante como lo es el
inicial, de proceso y de producto.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
3.1 Modelo de la Investigación
El camino del modelo
seguido para la organización del estudio parte del enfoque cuantitativo
estadístico, y se inserta en la ciencias
formales dentro de las ciencias sociales, ya que el modelo cuántico estudia los
hechos como se presentan desde la naturaleza del problema el cual para su
desarrollo necesita de un proceso de investigación desde el campo del entorno
social, de allí la referencia objeto sujeto, enfocado en la acción de la verdad
contemplada y la acción de naturaleza empírica por contemplar.
|
Se desarrolla bajo los parámetros de
la USM (2001), y con el aporte de diversos autores, donde como se ha expresado
el modelo se corresponde con el cuantitativo, ya que los datos son organizados
estadísticamente en cuadros y gráficas de frecuencias relativas y porcentuales,
que permitan los elementos emergentes en cuanto a medias esperadas, y de igual
forma se engrana en la postura que plantea la Universidad al considerar que
todo estudio está inserto en una de las ciencias ya sea fácticas o formales,
así el estudio de cohorte cuantitativo se enfoca en las ciencias formales.
Las ciencias desde el modelo cuantitativo
y formal, parte del conocimiento que se genera de la naturaleza problemática
del objeto de estudio, impregnado por los hechos desde la causa y efecto que lo
producen, donde el sujeto capta la realidad por medio de los sentidos, así el
proceso de investigación está condicionado por las acciones que la delimitan y
adicionalmente, por el estilo del pensamiento intrínseco.
Para Carnap (1995), el modelo
cuantitativo: “Es una de las
metodologías de investigación que tradicionalmente se han utilizado en las
ciencias empíricas formales, y se centra
en los aspectos observables susceptibles de cuantificación, en preminencia de
estadística para el análisis de los datos” (p. 78), de esta forma, este
representa el camino para el desarrollo del modelo
de formación cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en la práctica
odontológica en la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
3.1.1 Modelo
Epistémico de la Investigación
El modelo
epistémico de la investigación en el caso de estudio del modelo
de formación cinestésico corporal para la optimización
del ejercicio docente en las prácticas odontológicas en la Facultad de
Odontología de la Universidad Santa María, parte del paradigma positivista lógico en enfoque empirista, el cual se
inicia de la vivencias de los actores, para el cual un enunciado científico
aceptable es aquel que resulta verdadero al compararse con los
pensamientos de los actores.
Así, la
verificación del ser constituye el criterio específico de demarcación del
objeto de estudio desde todas sus aristas y bajo el enfoque referenciado.
Para Pandit (1996), el proceso interpretativo busca leyes, por lo cual el conocimiento
es válido en la medida que sirve de interpretación del aquí y el ahora, ya que
es un enfoque derivado de lo que sienten
y piensan los actores, así la investigación con principios del enfoque
epistemológico positivista lógico, se caracteriza por presentar un control sin
rigurosidad de los procedimientos asociados al tratamiento de los datos y a la
forma de acercamiento entre el sujeto y el objeto de la investigación en
causa y efecto, la generación de
sistemas de categorías, construcción de generalizaciones progresivas a partir
de la captación por medio de los sentidos y la experiencia, para desarrollar el
constructo de los pensamiento en comprender realidades.
En
consecuencia la investigación surge como
una respuesta a la búsqueda continua y sistemática de soluciones para las
distintas dificultades con las cuales se enfrenta la humanidad, siendo el
enfoque de investigación seleccionado para abordarlo -como se ha dicho- el
paradigma positivista y empirista. En tal sentido Rodríguez (2004),
plantea: “La investigación con enfoque
positivista representa el camino más idóneo y seguro para indagar los hechos
tal y como suceden en la realidad” (p. 89), así permite respuestas de las
diferentes causas de la problemática, afrontando múltiples factores. Es por
ello, que la metodología se centra en un
proceso de búsqueda de datos causa efecto,
lo cual se basa en un análisis de razonamiento lógico.
3.2 Tipo y
Diseño de Investigación
En el camino seguido para
la coherencia de entrelazado con el problema de estudio, el tipo de
investigación es de campo, con diseño no experimental, y nivel descriptivo, ya
que se buscó la información en la realidad de la Facultad de Odontología de la
USM, sin manipulación de las variables que fueron observadas transaccionalmente
tal como se sucedieron en un tiempo y momento determinado. Así mismo, la realidad estudiada en su contexto, permite
los hechos tal como se suceden, se analizan de acuerdo con el aporte del tipo
de investigación enunciado.
De acuerdo con la naturaleza del
objeto, la investigación de campo para
Eco (2010), “Se caracteriza porque los problemas que estudia surgen de la
realidad y la información requerida debe obtenerse directamente de ella en su
campo de acción” (P.22), y se realizara desde la modalidad de tipo estadístico
por ser el más apropiado, el cual servirá de punto
de recolección de información, oportuna,
y veraz, para las respuestas de las interrogantes formuladas para alcanzar los
objetivos planteados, además se centra en la recopilación, así es de carácter descriptivo,
interpretativo y con perspectiva analítica. En esta última, se caracteriza y
analiza los atributos y acciones del tema que se investiga.
Complementa, Eco Ibidem,
la investigación de campo:
Consiste
en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los
hechos, sin manipular o controlar variables. Estudia los fenómenos sociales en
su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto
hace perder el ambiente
de naturalidad en el
cual se manifiesta y desenvuelve el hecho. (P. 12)
De
acuerdo a los objetivos del estudio, la investigación de campo tiene un
carácter descriptivo, reflexivo, interpretativo, crítico y explicativo, puesto
que se pretenden determinar las características dadas en el proceso de
investigación. Y para el caso del estudio que se presenta se utilizará el carácter
indagativo.
De
igual forma el estudio con modalidad de diseño no experimental, según Serrano
(2010), “Es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable.” (p. 62). El investigador no sustituye las variables encontradas. Se
observan los hechos tal como se
presentan en su contexto real y en tiempo determinado o
no, para luego analizarlos.
En este orden
de ideas, el desarrollo productivo metódico se realiza basado el carácter de
nivel descriptivo el cual para Eco (2010), “La investigación
implica la reinterpretación de lo analizado en descomposición a su estado que
se quiere llegar para hacerlo entendible.” (p. 79). Dado que en el objetivo del
modelo de
formación en inteligencia cinestésico corporal para la optimización del
ejercicio docente en la práctica odontológica en la Facultad de Odontología de
la Universidad Santa María, se utiliza un nivel de tipo descriptivo se trabaja sobre
realidades de los hechos, y su característica fundamental es la de presentar
una interpretación correcta de los mismos.
Bajo esta definición, el nivel
descriptivo de las investigaciones de tipo de campo, y con aportes analítico,
permite una deducción detallada de hechos reales, de forma concreta y precisa.
A su vez, Hurtado (2008), señala que el nivel analítico descriptivo “Es
un enfoque que se hace sobre conclusiones dominantes inclusiva, o sobre cómo
una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el presente.” (p. 32).
Este concepto hace referencia a que
el nivel descriptivo facilita al investigador deducir sobre una problemática,
tomando en cuenta los aportes de otros autores sobre la misma.
El nivel descriptivo, además de
acuerdo con Hurtado (2008), “…la investigación descriptiva consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de
establecer su estructura o comportamiento.” (p. 24). Con respecto a lo
planteado, en esta investigación se realiza una explicación de los hechos, con
el propósito de exponer las relaciones causalmente funcionales que existen
entre las variables estudiadas, tales como: elementos de formación en
inteligencia cinestésica corporal, estrategias instruccionales en práctica
profesional, y competencias de formación en ejercicio docente de la práctica
odontológica, contrastando con los datos
que se recojan en el contexto natural de la realidad y el apoyo analítico,
situación que determina su ubicación de campo. De allí que al asumir la
metodología referida se intenta en el presente estudio, generar el aporte al
conocimiento basado en el diseño de un modelo de formación en inteligencia
cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente de la práctica
odontológica en la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
3.3
Población y Muestra
La población de este estudio, es considerada como un
conjunto finito, pues
estuvo integrada por docentes que su total sumen cuarenta y
nueve (49), con elementos y características comunes para la cuales son
extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta quedó limitada por el
problema y por los objetivos del estudio.
Una vez diseñada la investigación, seleccionado el tipo y modelo de la
misma, es necesario poder establecer la población a la cual se refiere la
investigación, así como los elementos que componen esa población, sobre los
cuales se va a buscar la información objeto de la investigación.
Como lo refieren Palella y
Martins (2006), “la población de una investigación, es el conjunto de unidades
de las que se desea obtener información y sobre las que se van a generar
conclusiones” (p. 115), así las unidades pueden presentar una gran
variedad de elementos o personas: individuos, países, hogares, programas, es
por esto que la determinación de la población está íntimamente ligada al tema
de estudio.
Palella y Martins (ob.cit), sugieren también que el investigador tiene
dos opciones: “…estudiar la población en su totalidad, lo que conlleva a hacer
un censo o estudio de tipo censal; o se puede seleccionar un número determinado
de unidades de la población, que no es más que seleccionar una muestra”
(p. 115).
Dadas las características de la población, al ser
un número pequeño, accesible y finita, es censal, de allí que la muestra es
intencional con características comunes que interesan al investigador, tales
como: pertenecer a la institución en estudio, ser docentes de planta fijos, ya
que para Arias (2006), la muestra: “…es un subconjunto representativo y finito
que se extrae de la población…” (p. 83). De tal forma que la muestra objeto de
estudio estuvo conformada por el total de la población docente, que realiza su
ejercicio en la práctica odontológica y son cuarenta y nueve (49).
3.4 Técnicas e Instrumentos de
Recolección de Datos
Las técnicas e instrumentos son las herramientas que permiten al
investigador llegar a conocer los elementos del tema de estudio y tener una
visión de la problemática materializada en las técnicas de observación y
encuesta. Por medio de los datos obtenidos se busca el análisis que constituya
el producto bruto de la investigación.
Para Chávez (2001), las técnicas de recolección
de datos, “…son los medios que
permiten obtener información
de fuentes primaria… (p. 172). En la presente
investigación, se utilizó como técnica de
recolección de datos la encuesta, que según las palabras de Ramírez
(2008), expresa “…es un
formato constituido por un
conjunto de ítems
relacionados con los aspectos que se desean investigar” (p. 98), y todo ello en la
realidad que se investiga.
La encuesta, como refiere Ramírez (2008), "…es una técnica destinada a obtener datos de varias personas cuyas
opiniones interesan al investigador. Para ello,…se utiliza un listado de
preguntas…” (p. 134); ésta tiene como ventaja que son los mismos actores
quienes proporcionan los datos relativos a sus conductas y opiniones.
La citada técnica, según Palella y
Martins (2006), “Consiste en el uso sistemático de nuestros sentidos orientados
a la captación de la realidad que se estudia…” (p. 126), que en el caso de esta
investigación tiene su fin en la gestión del conocimiento en la inteligencia
cinestésico corporal desde la práctica odontológica.
En cuanto al instrumento, sostiene Arias (2006),
“…son los medios materiales que utiliza el investigador para recoger y
almacenar la información.” (p.55). En este estudio el instrumento que se aplicó
fue un cuestionario tipo escala de Likert, de preguntas cerradas con
alternativas de respuesta de (5) siempre, (4) Casi Siempre, (3) a veces, (2)
Casi Nunca, y (1) nunca.
Es importante destacar que, a criterio del
investigador, puede surgir alguna otra técnica o instrumento de recolección de
datos, la cual sin duda alguna no fue necesario ser utilizada, ya que en pro de
la búsqueda de la información, el cuestionario utilizado colmó las expectativas
de recolección de los datos necesarios para el desarrollo del modelo,
necesarias para el cambio. Se aplicó la técnica de análisis estadístico
descriptivo para el análisis de los datos recabados, con aporte del programa
SPSS para ciencias sociales.
3.5 Validez y Confiabilidad
La validez de un instrumento de recolección de datos es un elemento
esencial para el diseño del instrumento utilizado, y es definida por Arias
(2006), como “El grado en que un instrumento mide la variable que pretende
medir.” (p. 59). Para la validez, se sometió el instrumento de recolección de
datos a un juicio de cinco (5) expertos especialistas en el área, y según Arias
(ib), es “La evaluación de profesionales relacionados con la temática que se
investiga.” (p.54). Una vez que se obtiene la opinión, se procedió a examinar cada
ítem según los dictámenes manifiestos por los expertos.
La validez
de un instrumento es considerada por Hernández y otros (2002) como el grado en
que éste mide lo que pretende medir, considerándose la validez del
contenido" (p. 243). La validez del
instrumento se determinó a través de la técnica de juicio de expertos. En tal
sentido se entregó una copia de la operacionalización de variables a objeto de
determinar la congruencia entre los objetivos planteados y los ítems del
instrumento, con relación a los siguientes aspectos:
1. Pertinencia entre
objetivos e ítem: relación estrecha entre la pregunta, los objetivos a lograr y
el aspecto o parte del instrumento que se encuentra desarrollado.
2. Redacción de los
ítems: es la interpretación particular del enuncia
do de la pregunta a través de la claridad y
precisión en el uso del vocabulario técnico.
3. Adecuación: es la
correspondencia del contenido de la pregunta con el nivel de preparación o
desempeño del entrevistado.
4. Extensión del
cuestionario: la extensión depende del número de variables a medir, del interés
de los encuestados y de la manera como sea administrado.
Las observaciones centrales
giraron en torno a la redacción y precisión de las preguntas, todo lo cual fue
modificado hasta configurar la versión definitiva del instrumento.
En cuanto a la
confiabilidad del cuestionario se aplicó una prueba piloto a un grupo de cinco
(5) sujetos con características similares a la muestra y que no forman parte
del estudio, y se utilizó el procedimiento estadístico de organización de datos
conocido como Alpha de Cronbach.
La fórmula que permite alcanzar
la obtención del coeficiente Alpha de Cronbach es el siguiente:
,
Donde:
Representa el
coeficiente de Confiabilidad.
K: Número de ítems.
Representa la varianza de la suma de los ítems.
Varianza del
instrumento.
El coeficiente de Alpha de Cronbach, genera resultados o valores que
oscilan entre 0 y 1, donde 0 representa una confiabilidad nula y 1 representa
un máximo de confiabilidad. En particular este procedimiento se llevó a cabo a
través del empleo del software llamado SPSS
Statistical Package for the Social Sciences (SPSS, 20), o Paquete Estadístico para
las Ciencias Sociales, una vez aplicado dicho proceso la confiabilidad
expresa valores altamente confiables de 0,92, en función para la
aplicación. (Ver anexo cuadro siguiente
y anexo C).
Cuadro 3
Resultados del
Cálculo de la Confiabilidad de las Escalas de
Estimación
Fuente: Esparragoza (2020). (Apoyo SPSS-20).
Cuadro 4
Análisis de Confiabilidad
|
****** Method
1 (space saver) will be used for this analysis ****** |
|||
|
R E L I A B I
L I T Y A N A L Y S I S -
S C A L E (A L P H A) |
|||
|
Reliability Coefficients |
|
|
|
|
N of Cases
= 05 N of Items = 20 |
|
||
|
Alpha = ,92 |
|
|
|
|
\par R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S -
S C A L E (A L P H A) |
|||
Fuente: Esparragoza (2019). Valores de
las Variables. (SPPS-20)
Cuadro 5
Análisis de Confiabilidad
|
Estadísticos |
|
|
|
|
|
|
|
|
N |
|
Media |
|
Mediana |
Moda |
|
MUESTRA |
Válidos |
Perdidos |
|
|
|
|
|
|
Estadístico |
Estadístico |
Estadístico |
Error típ. |
Est |
Est |
|
01 |
05 |
0 |
4,523 |
0,1456 |
3 |
3 |
|
02 |
05 |
0 |
4,560 |
0,1015 |
3 |
3 |
|
03 |
05 |
0 |
3,276 |
0,1234 |
3 |
3 |
|
04 |
05 |
0 |
4,560 |
0,1566 |
3 |
3 |
|
05 |
05 |
0 |
3,720 |
0,1233 |
3 |
3 |
Fuente: Esparragoza
(2020). Resultados de la Confiabilidad (SPSS.20)
Los datos recogidos en función de la
confiabilidad se sometieron al paquete estadístico SPSS para ciencias sociales,
y el resultado demuestra un 0,92, altamente confiable.
3.6 Técnicas
de Procesamiento y Análisis de Datos
La interrelación de los elementos que
identifican el objeto de estudio, permite por medio de las técnicas usadas el
análisis crítico y dialéctico. Este método consiente medir el grado de
influencia de las variables entre sí y cómo su comportamiento daba origen al
problema planteado.
El análisis y la síntesis son procesos que
actúan conjuntamente, complementando el segundo a los resultados del primero,
estableciéndose de este modo explicaciones bastantes completas del fenómeno
estudiado.
Según Eco (2010), “La finalidad del
análisis, es resumir las observaciones llevadas a cabo de forma tal, que
proporcionen respuestas a las interrogantes de la investigación” (p. 54), así el análisis
por medio de la técnica de procesamiento
de datos se efectuó mediante la
interpretación detallada de
respuestas obtenidas en cuadros y
gráficos de frecuencias relativas y absolutas con apoyo del paquete estadístico
SPSS para ciencias sociales.
Una vez realizadas las descripciones
correspondientes de los diferentes eventos consultados se determina el aporte
para completar los elementos
necesarios que permiten
arribar a los resultados objeto de estudio, todo ello enmarcado en un
proceso de análisis descriptivo estadístico.
3.7
Procedimiento de la Investigación
Para la elaboración del presente trabajo de investigación se realizó el
siguiente procedimiento, que según la USM (2001) consta de cuatro (4) fases o
etapas:
1. Búsqueda
de antecedentes: esta etapa permitió la revisión de otras investigaciones con
títulos similares o relacionados al estudio que se desarrolló, la cual
constituyó información documental de primera mano. De cada una de las
investigaciones realizadas se tomaron notas, ya que de acuerdo a la USM (2001),
“...de cada una de las investigaciones seleccionadas, deberá indicarse el
autor, el año de la presentación, el título, el objetivo general y una síntesis
de las conclusiones” (p. 39), así se expresa según lo planteado.
2.
Revisión documental: en esta etapa del estudio se realizó una lectura
exploratoria de la literatura relacionada con el tema y se hizo una revisión
sobre las distintas áreas temáticas. Ésta revisión permitió conocer y explorar
materiales de las diversas fuentes (libros, artículos científicos, revistas,
publicaciones, boletines diversos, páginas Web) y en general toda la rica
variedad de material escrito que puede encontrarse sobre el tema.
Según
Montero y Hochman (1996), el subrayado:
...se
utiliza para determinar la lectura del plan real de las ideas de un autor. En
la primera lectura del texto, se van subrayando las ideas principales para
luego aislarlas rápidamente del resto del trabajo y reestructurarlas en un plan
lógico de la obra, o para resumir la misma. (p. 20).
De
acuerdo a lo señalado, el subrayado permite realizar un extracto de las ideas a estudiar y seleccionar lo más
relevante a investigar. Con respecto al resumen, se indica que el mismo
consiste en hacer la síntesis de un texto.
3..Adopción
de la teoría: el estudio se desarrolló bajo la perspectiva de la teoría de las
inteligencias múltiples de Gardner (2010), aunado a otras teorías, como la
psicosocial cognoscitiva de Piaget (1999), los aportes de Goleman (2012), de la
inteligencia emocional, así como lo relacionado con la psicomotricidad de
Ajuriaguerra (1996), y la ergonomía de Gómez Herrera (1999), cuyas prácticas
favorecen el desarrollo de los recursos instruccionales que los docentes de
prácticas odontológicas emplean en su ejercicio pedagógico.
4. Elaboración del marco teórico, metódico, y
modelo; en este paso se desplegaron los contenido teóricos sobre el proceso
investigativo de las variables, generando el referente metodológico, y con el análisis de los datos, poder generar
el modelo de salida.
5. Marco metodológico donde se
desarrolló el modelo de la investigación, su epistemología, tipo y diseño,
población y muestra, técnicas de análisis y procesamiento de los datos,
construcción de los instrumentos de recolección de datos, lo cual consistió en
la elaboración de un cuestionario que se aplicó a la muestra sujeto de estudio.
Para la determinación de la validez y confiabilidad del instrumento, primero se
sometió a la validación de expertos y luego mediante un estudio piloto se
obtuvo la confiabilidad. En el trabajo de campo: se empleó el instrumento, se
procesaron los datos y sus análisis, y posteriormente se procedió a realizar
conclusiones y recomendaciones, complementando el aporte al conocimiento con la
propuesta del modelo, acompañado de la
bibliográfica consultada y los anexos.
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE
LOS RESULTADOS
El
presente capítulo tiene como propósito enunciar los resultados de la aplicación
del instrumento basado en el cuestionario de preguntas cerradas a los docentes
muestra de estudio, en total cuarenta y nueve (49), analizados en función del modelo de
formación en inteligencia cinestésico corporal, que presentan los docentes en
su ejercicio de la práctica odontológica en la Facultad de Odontología de la
Universidad Santa María. Es de
destacar que se inicia con el cuadro general de frecuencias obtenida y
posteriormente se analiza cada una de las variables con sus respectivas
preguntas individualmente.
A propósito de esto, Eco (2006), plantea que
“…el análisis consiste en reducir, categorizar, clasificar, sintetizar y
comparar la información con el fin de obtener una visión lo más completa
posible de la realidad objeto de estudio” (p. 15), así representa la búsqueda
de la información para los datos del estudio.
En este mismo sentido, Chávez (2001), opinan
que el propósito del análisis de la información obtenida al aplicar el
instrumento de recolección de datos es proporcionar respuestas a las
interrogantes de la investigación. Que en el presente estudio estuvo enmarcado
dentro del enfoque analítico, crítico y con modalidad cuantitativa, siendo a su
vez de carácter descriptivo, lo cual según Eco (ib):
Permite obtener comprensión y conocimientos
básicos en el campo de las ciencias humanas, al estudiar su lado subjetivo y
cómo las personas se ven y aprecian su entorno con el objetivo de encontrar un
significado y sentido a su actuación en los propios términos en que los sujetos
sienten y experimentan vivencias, lo cual se logra mediante interpretaciones,
descripciones exhaustivas, consideración del contexto y valoraciones personales
a partir de su propia actuación. (p. 85).
Por lo cual, se da valor
al análisis descriptivo con base a los datos estadísticos coherentes que
pretenden lograr una interpretación detallada del tema de investigación,
presentándose de un modo significativo sobre las perspectivas en el tema de
investigación y en base a las variables de: Elementos de formación en
inteligencia cinestésica corporal, Estrategias Instruccionales en práctica
profesional odontológica, y Competencias de formación en ejercicio docente.
En concordancia con lo expresado, el
investigador procedió a realizar los registros, análisis e interpretación de
los mismos con el propósito de garantizar los elementos y fundamentos
necesarios para la elaboración de las conclusiones y recomendaciones finales de
la presente investigación y los sustentos para el desarrollo de los aportes
referidos en las recomendaciones.
Una vez que la información fue recopilada, se
siguieron los pasos, que según Eco (ob. cit), en resumen, parten de considerar:
1. Se
pasaron en limpio los apuntes tomados durante las entrevistas de una forma
detallada.
2. Se dividieron los contenidos en unidades
temáticas, o lo que es lo mismo, párrafos que expresaron una idea o concepto.
3. Se clasificó la información tomando en
cuenta el análisis de la teoría.
4. Se asignaron secuencias lógicas de la
información recabada.
5. Se reagruparon los indicadores de acuerdo
con su naturaleza y contenido.
6. Se desarrolló las conclusiones y
recomendaciones, posterior se inició el proceso de teorización como aporte al
conocimiento, desde los datos que emergieron de la recolección realizada.
Es bueno hacer notar que estos pasos se
llevaron a cabo en concordancia con lo enunciado por Ramírez (2004), quien
expresa, en resumen, que el proceso de clasificación de datos, y el
establecimiento de análisis derivan de principios clasificatorios previamente
establecidos, por lo que ocupan un importante lugar, especialmente en todo lo
relacionado con la información derivada de las preguntas cerradas, las cuales
permiten valorar de forma sencilla la fuente problemática.
Mediante este proceso de
organización de los datos, se clasifica la información recogida, atendiendo a
la descripción que se infiera en relación con los objetivos de la
investigación.
Los datos se analizaron tomando en
consideración los referentes teóricos del estudio sobre las variables, de tal
forma que permitieron la coherencia en la recolección.
El instrumento utilizado fue el cuestionario,
con opciones de escala en cinto (5) alternativas de respuesta: (5) Siempre, (4)
Casi Siempre, (3) A Veces, (2) Casi Nunca, y (1) Nunca, lo que permitió el análisis de una manera
significativa, siempre orientadas y atendiendo a los puntos sobre los cuales el
investigador necesitaba explorar para atender a las interrogantes y los
objetivos de este estudio, a fin de llevarlo a buen término, siendo a su vez
flexibles en cuanto al orden en que fueron formuladas las preguntas que
conformaron el desarrollo del instrumento. Todo esto ejecutado, de acuerdo a lo
que opina Ramírez (ob. cit) “…con el fin último de recoger informaciones a
partir de una finalidad establecida” (p. 154), así la información permitió el
análisis organizado de los datos.
4.1 Análisis Descriptivo
Los resultados recolectados dentro de la
presente investigación presentan todo un abanico de situaciones que permiten
establecer parámetro en las acciones educativa de la práctica docente en
odontología, que han de ser tomadas en
consideración en cuanto al control, coordinación, gestión, participación,
acción, toma de decisión, evaluación e innovación, con el apoyo de la
inteligencia cinestésico corporal, por lo que, en base a la necesidad de cambio
se hace necesario introducir un conjunto de operaciones estadísticas.
Operaciones que con análisis de
frecuencias acumuladas y relativas, así como porcentajes de respuestas en
cuanto a los valores establecidos, dan todo el argumento necesario, de manera
que por medio de estos con el apoyo del paquete estadístico para ciencias
sociales SPSS (20), se logra todo un procesos de visualización esquemática y
gráfica el resultado, el cual está en concordancia con la problemática
existente, y queda evidenciada en estos resultados, que reflejan la escasa
participación docente en el ejercicio profesional de dicha inteligencia.
En este sentido, el análisis, como se ha venido
enunciado, implicó el establecimiento de cuadros y gráficos de frecuencias y
porcentajes, ordenación de los datos para resumirlos, y se inicia de forma
general en las frecuencias y porcentajes para llegar a lo particular de cada
variable, así posterior desarrollar los ítems consultados.
El instrumento utilizado, permitió
el análisis de una manera significativa, siempre orientadas y atendiendo a los
puntos sobre los cuales el investigador necesitaba explorar para atender a las
interrogantes y los objetivos de este estudio, con el fin de llevarlo a buen
término, siendo a su vez flexibles en cuanto al orden en que fueron formuladas
las veinte preguntas que conformaron este instrumento.
Es importante señalar, que el instrumento de
recolección de información de los datos tipo escala de Likert con alternativas
de cinco respuestas cerradas, se aplicó con el fin de permitir a docentes,
expresar sus conocimientos y experiencia sobre el tema de investigación y cómo
se da los procesos que afectan el ejercicio profesional fundamentada en la en la
inteligencia cinestésica corporal.
Los resultados esquematizados,
expresados por los encuestados en función de cada una de las variables e
indicadores referidos para el análisis descriptivo, evidencian, como se aprecia
en el Cuadro 6, y en los Gráficos 1 y 2, -en general-, la necesidad de crear
estrategias como modelo de cambio, que permitan la revisión de este estudio
para que sea tomado en consideración por las autoridades universitarias, el
cuerpo docente, directivo y todo aquel que de una u otra forma hace vida en el
alma mater y está comprometido con la formación profesional odontológica en
miras a la excelencia educativa.
Cuadro 6
Frecuencias y Porcentajes Obtenidos
de la Muestra en Estudio
|
I |
VARIABLE I: ELEMENTOS DE FORMACIÓN EN INTELIGENCIA
CINESTÉSICO CORPORAL (ICC) |
5. S |
4. CS |
3. AV |
2. CN |
1. N |
Total |
||||||||||
|
INDICADOR
/ VALORES |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
||||
|
1 |
Los Movimientos del cuerpo son valorados durante el desarrollo de la
práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
|||
|
2 |
Realiza adiestramiento de agudeza visual durante la práctica odontológica |
5 |
10 |
15 |
31 |
10 |
20 |
10 |
20 |
9 |
19 |
49 |
100 |
|
|||
|
3 |
Promueve el desarrollo de actividades en pares a los fines del trabajo en
equipo en la práctica odontológica |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
|||
|
4 |
Desarrolla ejercicios psicomotrices de brazos, manos y dedos para mejorar
técnicas odontológicas |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
|||
|
5 |
Estimula mediante análisis reflexivo la precisión musculo esquelético en
la práctica odontológica |
8 |
16 |
6 |
12 |
12 |
25 |
15 |
31 |
8 |
16 |
49 |
100 |
|
|||
|
|
TOTAL |
10 |
19 |
9 |
19 |
11 |
23 |
10 |
20 |
9 |
19 |
49 |
100 |
|
|||
|
II |
VARIABLE II: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (EI) |
5. S |
4. CS |
3. AV |
2. CN |
1. N |
Total |
|
|||||||||
|
|
INDICADOR /
VALORES |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
||||
|
6 |
Permite el discernimiento de la teoría en función constructiva de las
actividades a impartir en la práctica odontológica |
5 |
10 |
15 |
31 |
10 |
20 |
10 |
20 |
9 |
19 |
49 |
100 |
|
|||
|
7 |
Desarrolla actividades didácticas como mecanismos para
la solución de casos clínicos en la práctica odontológica |
4 |
8 |
15 |
31 |
5 |
10 |
20 |
41 |
5 |
10 |
49 |
100 |
|
|||
|
8 |
Utiliza la técnica de aprendizaje problematización en el desarrollo de la
práctica odontológica |
0 |
0 |
9 |
18 |
20 |
41 |
20 |
41 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
|||
|
9 |
Consiente el tiempo necesario para la adquisición de habilidades psicomotrices finas de manos y dedos en la
práctica odontológica |
0 |
0 |
9 |
19 |
20 |
41 |
10 |
20 |
10 |
20 |
49 |
100 |
|
|||
|
10 |
Discrimina los movimientos de motricidad fina y extrafina en las
actividades de ejercicios en la práctica odontológica |
0 |
0 |
9 |
18 |
20 |
41 |
20 |
41 |
0 |
0 |
49 |
100 |
||||
|
11 |
El prolijo desempeño de los movimientos del cuerpo es reforzado en la
práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
||||
|
12 |
Asiste presectorialmente a la manipulación de instrumentos odontológicos
de alta complejidad psicomotora en la práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
||||
|
|
TOTAL |
4 |
8 |
10 |
20 |
14 |
28 |
14 |
29 |
7 |
15 |
49 |
100 |
||||
|
III |
VARIABLE III: COMPETENCIAS DE FORMACIÓN
EJERCICIO DOCENTE ODONTOLÓGICO (CFO) |
5. S |
4. CS |
3. AV |
2. CN |
1. N |
Total |
||||||||||
|
|
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|||||
|
13 |
Planifica ambientes
acordes para la secuencia estructurada de la práctica odontológica |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
|||
|
14 |
Las actividades psicomotrices en el ejercicio de la
práctica odontológica se corresponden a secuencia pedagógica |
10 |
20 |
10 |
20 |
10 |
20 |
9 |
20 |
10 |
20 |
49 |
100 |
|
|||
|
15 |
Las posiciones del
cuerpo y sus movimientos en el ejercicio de la práctica odontológica es
valorado |
20 |
41 |
20 |
41 |
9 |
18 |
0 |
0 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
|||
|
16 |
Desarrolla técnicas
psicomotrices de precesión para el uso de instrumento odontológicos en el
ejercicio de la práctica
odontológica |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
|||
|
17 |
Las nuevas tecnologías
tienen cabida en el proceso de aprendizaje para el logro de los objetivos en
la práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
|||
|
18 |
Permite aportes
tecnológicos para el logro de los objetivos en la práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
|||
|
19 |
Promueve el avance del
proceso formativo mediante análisis de las estrategias didácticas a emplear
en la práctica odontológica |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
||||
|
20 |
Promueve la
autoevaluación en cuanto al alcance de los objetivos de las materias en la
práctica odontológica |
20 |
41 |
20 |
41 |
9 |
18 |
0 |
0 |
0 |
0 |
49 |
100 |
||||
|
|
TOTAL |
14 |
29 |
13 |
27 |
12 |
24 |
5 |
10 |
5 |
10 |
49 |
100 |
||||
|
TOTAL MEDIAS ARÍTMETICAS DE
TODO EL INSTRUMENTO |
9 |
19 |
11 |
22 |
12 |
25 |
10 |
20 |
7 |
14 |
49 |
100 |
|
||||
|
|||||||||||||||||
Fuente: Esparragoza (2020).
Gráfico 1: Datos de las Tres Variables:
ICC, EI, y CFO Frecuencias
Acumuladas: Siempre 19%, Casi Siempre 22%, A Veces 25%,
Casi Nunca 20% y Nunca 14%
Gráfico 2: Datos de
las Tres Variables: ICC, EI, y CFO Frecuencias Acumuladas: Siempre 41%, A Veces 25%,
y Nunca 34%
En los gráficos 1 y 2 se
observan los datos de las tres variables, en respuesta de los docentes, y como
se aprecia los valores no alcanzan la media esperada ya que en “Siempre”
ejecutan la inteligencia cinestésica corporal para optimización del ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María solo se logra en valores positivos del 41%, así la negatividad está en una
discrepancia considerada de 59% que es necesario tener presente para lograr los
valores deseados de conocimiento y utilización en la práctica educativa.
Se evidencia en los datos, que aparecieron
algunos valores positivos por arriba de la media esperada, solo cuando se
preguntó sobre las posiciones del cuerpo y sus movimientos en el ejercicio
docente de la práctica odontológica, así “es valorado”; y se promueve la
auto-evaluación en cuanto al alcance de los objetivos de las materias en la
práctica odontológica, se logra de “a veces a siempre” en valores que apremian
el 100%; es de destacar que los datos reflejan y sustentan la problemática de
estudio de la falta de articulación de las prácticas odontológicas con la
ejercitación de la inteligencia cinestésica corporal.
En los datos generales de
todo el instrumento, contentivo de las tres variables de: (a) Elementos de
formación apegado a inteligencia cinestésica corporal que están presentes en el
ejercicio docente, (ICC); (b) Estrategias
instruccionales de enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes en el
ejercicio de la práctica odontológica
(EI), y (c) Competencias de formación cinestésica corporal
que prevalecen en el ejercicio docente en la práctica odontológica (CFO), la
información recolectada en el análisis de los datos, se expone de forma
descriptiva y analítica demostrando la
problemática de la carencia en la ejercitación de la inteligencia cinestésica
corporal para lograr una práctica odontológica exitosa, proactiva y por tanto
productiva.
Lo encontrado se contradice a los
postulados de Gardner (ob. cit), quien plantea que la educación debe estar
inmersa en la inteligencia que predomine en la necesidad del aprendizaje y del
procedimiento pedagógico inherente a lo que se desea transmitir, si no se
pierde en su definición como lo es la tan relevante integración cinestésica
corporal, la cual la considera como la capacidad de unión cuerpo y mente
como un todo, así el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y la facilidad
en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas y aprender o
mejorar el aprendizaje, como lo es en este caso la práctica odontológica.
De allí que se apoya la problemática
ya que como se aprecia, hay deficiencia de incluir los nutrientes de la
Inteligencia cinestésica corporal en las prácticas odontológicas, con impactos
en las habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad de acción, así como las capacidades auto
perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes, por lo que es
necesario la revisión que permita a los docente posesionarse de las
herramientas para el logro del fin exitoso.
Gráfico 3. Discrepancia en Negatividad:
Muestra Total Teórica: 100% = 49 Docentes, Muestra Siempre Observada en
Positivo 41% = solo 20 Docentes.
Discrepancia 59%= 29 Docentes.
Como se aprecia en los Gráficos: 1, 2
y 3, existe dificultad presente en los valores encontrados ya que la
discrepancia en resultados negativos está por arriba de la media esperada, así
se sustenta el problema de la falta de articulación de un modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María, que pueda orientar el
proceso educativo con estrategias ideales que permita un proceso en presencia de
la acción y promoción educacional con teorías como la que se desarrolla, donde las
acciones de mente y cuerpo en armonía se presenten insoslayables para el logro
profesional en la apropiación de un accionar que predomine en un mayor
rendimiento académico en la práctica odontológica.
En el siguiente Cuadro 7, se puede
apreciar la incidencia de las tres variables:
Cuadro 7
Comparación en los Datos de Medias Aritméticas en los
Valores de Frecuencias de Tres Variables (Siempre a Nunca)
|
Variable I:
ICC |
|
Siempre
38%=19 Docente // A veces: 23%=11
Docentes // Nunca 39% =19 Docentes |
|
Siempre:
100% - 38% = 62% Discrepancia |
|
Variable
II: EI |
|
Siempre
28%=14 Docente // A veces: 28%=14
Docentes // Nunca 44% =21 Docentes |
|
Siempre:
100% - 28% = 72% Discrepancia |
|
Variable III: CFO |
|
Siempre
56%=27 Docente // A veces: 24%=12
Docentes // Nunca 20% =10 Docentes |
|
Siempre:
100% - 56% = 44% Discrepancia |
|
TOTAL
GENERAL |
|
Siempre 41%=20 Docente // A veces:
25%=12 Docentes // Nunca 34% =17
Docentes |
|
Siempre:
100% - 41% = 59% Discrepancia |
Fuente: Esparragoza
(2020).
Como se
aprecia en el cuadro anterior, se evidencia de manera general un 41% en valores
positivos de siempre que no llegan a la media esperada en formación
con la inteligencia cinestésico corporal que permita la optimización del
ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de
la Universidad Santa María, así la discrepancia como se ha venido tratando
supera los valores negativos en un 59%.
La muestra teórica se conforma por el total del
100% que fueron los cuarenta y nueve (49) docente, la observada se
refiere a lo recabado en valores altos de siempre y
casi siempre que fue de veinte (20) docentes o igual al 41%, así la discrepancia representa la diferencia de
la resta, en la cual se obtienen el valor predominante de siempre, y se observa
como veintinueve (29) de los docentes que representa el 59% carecen de
pertinencia en la ejercitación de la inteligencia cinestésica corporal con el
fin del proceso de investigación.
De acuerdo con las
expresiones se considera:
|
4.2 Análisis de los
Indicadores de la Variable I: Elementos de Formación Apegado a Inteligencia
Cinestésica Corporal
A
continuación, el análisis descriptivo de la primera variable: Cuadro 8 y
Gráfico 5, Elementos de formación apegados a la Inteligencia Cinestésica
Corporal que están presentes en el ejercicio docente en la práctica
odontológica, de la Facultad de Odontología de la USM.
Cuadro 8
Variable I.
Elementos de Formación ICC
|
N° I |
VARIABLE I: ELEMENTOS DE FORMACIÓN EN INTELIGENCIA
CINESTÉSICO CORPORAL (ICC) |
5. S |
4. CS |
3. AV |
2. CN |
1. N |
Total |
|||||||
|
INDICADOR
/ VALORES |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
|
|
1 |
Los Movimientos del cuerpo son valorados durante el desarrollo de la
práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
|
2 |
Realiza adiestramiento de agudeza visual durante la práctica odontológica |
5 |
10 |
15 |
31 |
10 |
20 |
10 |
20 |
9 |
19 |
49 |
100 |
|
|
3 |
Promueve el desarrollo de actividades en pares a los fines del trabajo en
equipo en la práctica odontológica |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
|
4 |
Desarrolla ejercicios psicomotrices de brazos, manos y dedos para mejorar
técnicas odontológicas |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
|
5 |
Estimula mediante análisis reflexivo la precisión musculo esquelético en
la práctica odontológica |
8 |
16 |
6 |
12 |
12 |
25 |
15 |
31 |
8 |
16 |
49 |
100 |
|
|
|
TOTAL |
10 |
19 |
9 |
19 |
11 |
23 |
10 |
20 |
9 |
19 |
49 |
100 |
|
Fuente: Esparragoza (2020).
Gráfico
5. Elementos de Formación ICC
En la
variable elementos de formación, la muestra de estudio de docente de la
Facultad de Odontología opinaron como se aprecia en solo el 19% utilizar
siempre, elementos de formación apegado a la inteligencia cinestésico corporal
que están presentes en el ejercicio docente en la práctica odontológica, de la
Facultad de Odontología de la Universidad Santa María, un 19% casi siempre, 23%
a veces, 20% casi nunca y 19% nunca, así se evidencia la problemática
estudiada, y se corresponde con el análisis de cada uno de los ítems que se
analizan a continuación, en función de la pregunta:
1. Referido a
los movimientos del cuerpo son valorados durante el desarrollo de la práctica
odontológica: el 20% expresa en valores de siempre que son valorados, el 11%
que casi siempre, el 20% que a veces, un 20% casi nunca y un 29% expresa a
nivel de nunca; así en el ítem 2. Realiza
adiestramiento de agudeza visual durante la práctica odontológica: solo el 10% expresa en valores de
siempre que los realiza, el 31% que casi siempre, el 20% que a veces, un 20%
casi nunca y un 19% nunca; en referencia al ítem 3. Promueve el desarrollo de
actividades en pares a los fines del trabajo en equipo en la práctica
odontológica: el 31% expresa en valores de siempre que se promueve, el 31% que
casi siempre, el 31% que a veces, y un 7% casi nunca. En relación al ítem 4.
Desarrolla ejercicios psicomotrices de brazos, manos y dedos para mejorar
técnicas odontológicas: solo el 20% expresa que los desarrolla en valores de
siempre, el 11% que casi siempre, el 20% que a veces, un 20% casi nunca y un
19% nunca; y en el ítem 5. Estimula mediante análisis reflexivo la precisión
musculo esquelético en la práctica odontológica: de igual forma solo lo
estimula el 16% en valores de siempre, el 12% que casi siempre, el 25% que a
veces, un 31% casi nunca y un 16% nunca.
De esta forma, los datos contradicen
la postura que se maneja en el desarrollo teórico, como lo
planteado por Gardner (ob cit), al proyectar que el rendimiento académico va
hilado con; “Las inteligencias que permiten controlar las emociones, dirigirlas
y equilibrarlas.” (p. 13), y con ello se ratifica la problemática, y la
necesidad de su análisis y propuestas de mejoras para el mejor desempeño
docente.
Thorndike
(2010), además de las inteligencias en referencia al rendimiento académico en
la práctica profesional, se confecciona la abstracción, como habilidad para
manejar ideas, y la mecánica que es la habilidad para entender y manejar
objetos.
Lo encontrado es contrarío al proceso de educación en el campo de la
salud bucal, apagado al uso de la inteligencia sobre todo desde la cinestésica
corporal, en cuanto la práctica profesional odontológica. Así, como también en
los datos enunciados de la primera variable de formación en ICC, se refleja en
el núcleo de acción, y se ha hace necesario la revisión de un punto obligado a
investigar en los distintos escenarios como el de la formación en la Facultad de
Odontología de la USM.
De allí que, en la Facultad de
Odontología, se presenta en su interacción, situaciones problemáticas que
deberán ser superadas en medio de la pluralidad de sus docentes; de allí que se
exige máximo desarrollo de capacidades cognitivas con la articulación de la
ICC, pues el crecimiento profesional en formación, ha de ser transformado en
todos los ámbitos de la dinámica institucional donde se desenvuelve la acción
pedagógica y los individuos en sociedad.
La teoría en la que se basa Gardner (Ob. Cit), es
que la inteligencia no debe ser vista como algo unitario, ya que la misma
agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad,
como un conjunto de inteligencias, distintas e independientes, así relaciona el
rendimiento académico y lo define en ejercitación de la inteligencia como la
"...capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos
para la formación del ser." (p. 12).
Partiendo
de los datos, el investigador del
estudio considera que la inteligencia como capacidad que tiene todo ser humano
se debe ejercitar, además, en la esfera cognoscitiva de la educación es
obligante para los docentes estar a la vanguardia de los avances e innovaciones
que surgen en la ciencia y tecnología que puedan tener repercusiones en el
rendimiento académico, sobre todo en la práctica profesional de la odontología,
la cual debe ser ejercitada como un todo, donde el cuerpo y la mente se
entrelacen y se fortalezcan el que hacer pedagógico de la colectividad docente,
quienes en premisa de superación constante, se apoderen de los beneficios de la
inteligencia cinestésico corporal.
De esta forma se observa:
Medias
Indicadores Variable ICC
Gráfico 6.
Variable I. ICC. Medias Indicadores: Siempre: 19%=10 Docentes; Casi Siempre:
19%=9 Docentes, A veces: 23%=11 Docentes; Casi Nunca: 20%=10 Docentes, y Nunca
19%=9 Docentes
Gráfico 7.
Variable I. ICC. Medias Indicadores Agrupados:
Siempre: 38%=19 Docentes; A veces: 23%=11 Docentes; Casi Nunca / Nunca:
39=19 Docentes
Gráfico 8.
Variable I. EIT. Estadístico diferencias: Muestra Teoría 100%=49 docentes -
Muestra Observa Siempre y Casi Siempre 38%=19 docentes; Discrepancia 62% = 30
Docentes
Aquí se
evidencia como en los gráficos que representan la totalidad del emerger en
cuanto a la opinión de los docentes de la Facultad de Odontología de la USM,
que existen diferencia altas y positivas ya que solo se consiguen valores de
siempre en un 38% y la discrepancia está muy por arriba de la media esperada en
62% negatividad de nunca lograr formación
en presencia de los elementos articulados apegados a la inteligencia
cinestésico corporal que estén presentes en el ejercicio docente en la práctica
odontológica, de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
Ello contradice los postulados
planteados en el desarrollo teórico como el de Piaget (ob.
cit), quien destaca que: “La responsabilidad en el uso de estrategias de
enseñanza aprendizajes idóneos, es de suma importancia, debido, a que, estas
tienen como propósito, dotar al estudiante de herramientas cognitivas y
procedimentales” (p. 98), ellas de minuciosa coordinación, que le permitan
instrumentar conscientemente una serie de actividades científicas, de salud y
manuales, de suprema complejidad en la ejecución educacional.
De igual forma al referir a la formación que posee el docente de la
práctica odontológica, surge el interés del investigador, en revisar en el
conocimiento de cómo se está llevando a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje en esta rama de las ciencias médicas, dada la situación observada,
en que los docentes que ejercen esa trascendental misión, no han tenido la
formación pedagógica que complemente de manera sólida y concluyente su
comprensión disciplinar, como para cumplir acabadamente la creación inteligente
y habilidosa del futuro profesional a egresar.
Por tanto los datos contradicen la premisa educativa, de que la enseñanza
aprendizaje de la práctica odontológica, debe estar fortalecido con el bagaje
científico actualizado, aunado a óptimas alianzas que permitan al cuerpo
humano, sus músculos y esqueleto su perfeccionamiento cinestésico corporal
continuo, que a su vez se revierta en prácticas odontológicas eficaces,
mediante actividades y acciones eficientes del profesional de la odontología en
útil manipulación de insumos, en función de la vida, bien en prevención,
curación y/o rehabilitación de individuos.
La forma de enseñar en la práctica odontológica, debe avanzar desde un
modelo educativo inteligente e interactivo basado en el intercambio educativo
innovado en presencia de la unión cuerpo y mente.
4.3 Análisis de los
Indicadores de la Variable II:
Cuadro 9
Variable II.
Estrategias Instruccionales. EI.
|
|
VARIABLE II: ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (EI) |
5. S |
4. CS |
3. AV |
2. CN |
1. N |
Total |
||||||
|
|
INDICADOR /
VALORES |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
6 |
Permite el discernimiento de la teoría en función constructiva de las
actividades a impartir en la práctica odontológica |
5 |
10 |
15 |
31 |
10 |
20 |
10 |
20 |
9 |
19 |
49 |
100 |
|
7 |
Desarrolla actividades didácticas como mecanismos para
la solución de casos clínicos en la práctica odontológica |
4 |
8 |
15 |
31 |
5 |
10 |
20 |
41 |
5 |
10 |
49 |
100 |
|
8 |
Utiliza la técnica de aprendizaje problematización en el desarrollo de la
práctica odontológica |
0 |
0 |
9 |
18 |
20 |
41 |
20 |
41 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
9 |
Consiente el tiempo necesario para la adquisición de habilidades
psicomotrices finas de manos y dedos en la práctica odontológica |
0 |
0 |
9 |
19 |
20 |
41 |
10 |
20 |
10 |
20 |
49 |
100 |
|
10 |
Discrimina los movimientos de motricidad fina y extrafina en las
actividades de ejercicios en la práctica odontológica |
0 |
0 |
9 |
18 |
20 |
41 |
20 |
41 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
11 |
El prolijo desempeño de los movimientos del cuerpo es reforzado en la
práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
12 |
Asiste presectorialmente a la manipulación de instrumentos odontológicos
de alta complejidad psicomotora en la práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
|
TOTAL |
4 |
8 |
10 |
20 |
14 |
28 |
14 |
29 |
7 |
15 |
49 |
100 |
Fuente: Esparragoza (2020).
Grafico 9. Estrategias Instruccionales. EI.
En el
Gráfico 9, se observa que solamente el 8% siempre presenta conocimiento e
interacción con la variable de las estrategias instruccionales de enseñanza aprendizaje
utilizadas por los docentes en el ejercicio de la práctica odontológica, de la
Facultad de Odontología de la Universidad Santa María, un 20% casi siempre, 28%
a veces, 29% casi nunca y 15% nunca, así de igual forma que la primera variable
se sustenta el estudio, y se procede a analizar los ítems de esta variable por
separado.
Así, el
ítem 6. Permite el discernimiento de la teoría en función constructiva de las
actividades a impartir en la práctica odontológica: Solo el 10% expresa en valores
de siempre que lo permite, el 31% que casi siempre, el 20% que a veces, un 20%
casi nunca y un 19% nunca; de igual forma en el ítems: 7. Desarrolla
actividades didácticas como mecanismos para la solución de casos clínicos en la
práctica odontológica: de igual forma solo el 8% expresa en valores de siempre que las
desarrolla, el 31% que casi siempre, el
10% que a veces, un 41% casi nunca y un 10% nunca.
En
continuidad de los ítems de esta variable de estrategias instruccionales, el
ítem 8. Utiliza la técnica de aprendizaje en problematización en el desarrollo
de la práctica odontológica: solo el 18% casi siempre lo utiliza, presentando
negatividad ya que no hay evidencia de siempre, el 41% que a veces, un 41% casi
nunca y un 0% nunca; de igual forma al consultar el ítem 9. Consiente el tiempo
necesario para la adquisición de habilidades psicomotrices finas de manos y
dedos en la práctica odontológica: no se consiguen valores positivos de siempre
y solo el 19% que casi siempre los consiente, el 41% que a veces, un 20% casi
nunca y un 10% nunca.
Así en
el ítem número 10. Discrimina los movimientos de motricidad fina y extrafina en
las actividades de ejercicios en la práctica odontológica: el valor más alto
positivo no evidenció respuestas, y solo el 18% que casi siempre, el 41% que a
veces, un 41% casi nunca y un 0% nunca; de igual forma el ítem 11. El prolijo
desempeño de los movimientos del cuerpo es reforzado en la práctica
odontológica: se consigue que el 20% expresa que es reforzado en valores de
siempre, el 11% que casi siempre, el 20% que a veces, un 20% casi nunca y un
29% nunca; y por último en el ítem 12. Asiste presectorialmente a la
manipulación de instrumentos odontológicos de alta complejidad psicomotora en
la práctica odontológica: lo asiste solo el 20% en valores de siempre, el 11%
que casi siempre, el 20% que a veces, un 20% casi nunca y un 29% nunca; de
igual forma los valores de esta variable contradicen la teoría que expresa que
las estrategias de inteligencia cinestésico corporal es necesario ejercitarlas
sobre todo en un área como lo es la práctica odontológica.
Así lo
encontrado está en contraposición de la teoría del estudio cuando se plantea
que en relación a las estrategias instruccionales como variable de estudio que
apremia a la dimensión de práctica profesional del docente se hebra que el
mismo, más que transmitir conocimientos e información de manera instruccional,
debe provocar comportamientos autodidácticos. Como bien, Quintana (ob. cit),
opina que: “La docencia clínica no debe tener un carácter puramente práctico,
es decir, a veces se privilegia la experiencia clínica de los docentes por
sobre la preparación pedagógica, a lo que el mismo autor (p. 12), argumenta,
que para enseñar odontología en las clínicas no es suficiente ser un buen
odontólogo, debe ser ante todo un buen docente estratega, y en su ámbito
profesional, estar apegado al uso de acciones efectivas ante nuevas
situaciones.
Con
respecto a lo que plantea Díaz y Hernández (2002), también contradice lo
encontrado, ya que expresa: “Se refiere a aquella secuencia ordenada y
sistematizada de actividades y recursos que los docentes utilizan en su
práctica educativa” (p. 112), las cuales determinan un modo de actuar propio y
tiene como principal objetivo el aprendizaje en el estudiante de forma
didáctica.
Para Couto (2012), la
estrategia instruccional: “Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que
hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los estudiantes” (p.
83), por ello, los datos, partiendo de este señalamiento, es necesario
optimizar el proceso de la práctica profesional con la estrategia
instruccional, las cuales puedan referir a los actos favorecedores de la
enseñanza en la práctica odontológica de la USM. Por consiguiente, las
estrategias instruccionales deben ser el recurso a utilizarse desde los
primeros años de escolarización universitaria, así represente un método de
enseñanza corporal, que, sin descuidar los aspectos mecánicos, inciden
decididamente en la comprensión de éstos.
Medias
Indicadores Variable EI
Gráfico 10.
Variable II. EI. Medias Indicadores: Siempre: 8%=4 Docentes; Casi Siempre:
20%=10 Docentes, A veces: 28%=14 Docentes; Casi Nunca: 29%=14 Docentes, y Nunca
15%=7 Docentes
Gráfico 11.
Variable II. EI. Medias Indicadores Agrupados:
Siempre / Casi Siempre: 28%=14 Docentes; A veces: 28%=14 Docentes; Casi
Nunca / Nunca: 44=21 Docentes
Gráfico 12.
Variable II. EI. Estadístico diferencias: Muestra Teoría 100%=49 docentes -
Muestra Observa Siempre y Casi Siempre 28%=14 docentes; Discrepancia 72% = 35
Docentes
En los gráficos 10, 11 y 12, se
observa que la totalidad de los datos que emergen del estudio en
correspondencia con la variable I, son parecidos, en cuanto a la expresión de
los docentes de la Facultad de Odontología de la USM, existiendo diferencia
altas y negativas ya que solo se consiguen valores de siempre en un 28% y la
discrepancia está muy por arriba de la media esperada en 72% negatividad de
nunca lograr formación en presencia de las estrategias
instruccionales de enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes en el
ejercicio de la práctica odontológica, de la Facultad de Odontología de la
Universidad Santa María.
De
igual manera, se contradice a las posturas teóricas tratadas en el referente
del estudio tales como la de Monsalve (2011), quien señala que las estrategias
educativas, “Cumplen con el propósito de ofrecer al educador diferentes
recursos didácticos para el trabajo escolar y para el desarrollo del currículum
con un enfoque centrado en los procesos de aprendizaje” (p. 10).
Desde este enfoque, la USM, debe ser un lugar que promueva el
aprendizaje a partir de situaciones motivadoras, en las que sean un verdadero
actor. Por tal razón, es tarea fundamental del docente seleccionar, diseñar y
plantear situaciones de aprendizaje en las que se investigue, reflexione, cree
y tome decisiones.
Es
por ello, que el docente en este ambiente de acción cumple la función de guía y
facilitador, que aprovecha las vivencias en el contexto universitario, para
despertar su interés por aprender y promover su habilidad para construir nuevos
aprendizajes y el desarrollo de actitudes sociales.
Igualmente, se contradice a la postura de Díaz y Hernández (2002), al
señalar que la estrategia “Es el conjunto de dispositivos que utiliza el
docente para promover el aprendizaje. En ella confluyen diversos órdenes
epistemológicos, psicológicos, biográficos, intelectuales, saberes disponibles”
(p. 312), por ello la inteligencia cinestésico corporal desde sus estrategias
debe representar las acciones que en términos de actividades, diseñar,
planificar y ejecutar actividades donde los actores del escenario educativo
(docentes, estudiantes y comunidad universitaria), con el potencial de acción
en el proceso enseñanza y aprendizaje, apoyen el uso constante de la
inteligencia cinestésico corporal en la salud odontológica, así responder de
acuerdo a proporcionar a los educandos motivación, información y orientación para
realizar sus aprendizajes, integrados por dinamismos que contemplen la
interacción cuerpo y mente.
4.4 Análisis de los
Indicadores de la Variable III:
Cuadro 10
Variable III.
Competencias de Formación Ejercicio Docente Odontológico (CFO).
|
N° II |
VARIABLE III: COMPETENCIAS DE
FORMACIÓN EJERCICIO DOCENTE ODONTOLOGÍCO (CFO) |
5. S |
4. CS |
3. AV |
2. CN |
1. N |
Total |
||||||
|
|
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
F |
% |
|
|
13 |
Planifica ambientes
acordes para la secuencia estructurada de la práctica odontológica |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
14 |
Las actividades psicomotrices en el ejercicio de la
práctica odontológica se corresponden a secuencia pedagógica |
10 |
20 |
10 |
20 |
10 |
20 |
9 |
20 |
10 |
20 |
49 |
100 |
|
15 |
Las posiciones del
cuerpo y sus movimientos en el ejercicio de la práctica odontológica es
valorado |
20 |
41 |
20 |
41 |
9 |
18 |
0 |
0 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
16 |
Desarrolla técnicas
psicomotrices de precesión para el uso de instrumento odontológicos en el
ejercicio de la práctica
odontológica |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
17 |
Las nuevas tecnologías
tienen cabida en el proceso de aprendizaje para el logro de los objetivos en
la práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
18 |
Permite aportes
tecnológicos para el logro de los objetivos en la práctica odontológica |
10 |
20 |
5 |
11 |
10 |
20 |
10 |
20 |
14 |
29 |
49 |
100 |
|
19 |
Promueve el avance del
proceso formativo mediante análisis de las estrategias didácticas |
15 |
31 |
15 |
31 |
15 |
31 |
4 |
7 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
20 |
Promueve la
autoevaluación en cuanto al alcance de los objetivos en la práctica
odontológica |
20 |
41 |
20 |
41 |
9 |
18 |
0 |
0 |
0 |
0 |
49 |
100 |
|
|
TOTAL |
14 |
29 |
13 |
27 |
12 |
24 |
5 |
10 |
5 |
10 |
49 |
100 |
Fuente: Esparragoza (2020)
Gráfico 13. Competencias de Formación Ejercicio
Docente Odontológico (CFO).
En la variable III, sobre las competencias de formación cinestésico
corporal que prevalecen en el ejercicio docente en la práctica odontológica de
la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María, a diferencia de las
dos variables anteriores, de ICC y EI, se consiguen valores positivos sobre
todo en los ítems referidos a promover el avance del proceso formativo
mediante análisis de las estrategias didácticas a emplear en la práctica
odontológica, la autoevaluación en cuanto al alcance de los objetivos de las
materias en la práctica odontológica, y las posiciones del cuerpo y sus
movimientos en el ejercicio de la práctica odontológica es valorado, donde casi
siempre y siempre se logra, existe conocimiento, y como se aprecia en esta
variable el 56% en valores positivos logra la formación con la inteligencia
cinestésico corporal.
Así es necesario tener presente que el 24% a veces logra la interacción
con competencias de formación cinestésico corporal que prevalecen en el ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología, el 10% casi nunca y un
10% nunca.
En esta variable se entiende
que existe un proceso donde las competencias con las inteligencias como plantea Gardner (ob. cit), son consideradas como los tipos
inherentes a cada ser humano. De acuerdo a ello, un individuo es inteligente cuando es
capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan a su
alcance para resolver una situación.
De igual forma se tiene presente en los
encuestados por arriba de la media sobre todo en los ítems enunciados de promover
estrategias didácticas a emplear en la práctica odontológica, la autoevaluación
en cuanto al alcance de los objetivos, y las posiciones del cuerpo y sus
movimientos en el ejercicio de la práctica odontológica, están acordes a lo que
sostiene Goleman (ob. cit).
En este sentido, los datos, aunque no llegan al 100% en todos los
indicadores, los enunciados están por arriba de la media, a diferencia de las
variables I y II; a continuación, el desarrollo de cada ítem. Así, el ítem 13.
Planifica ambientes acordes para la secuencia estructurada de la práctica
odontológica: el 31% expresa en valores de siempre que planifica, el 31% que
casi siempre, el 31% que a veces, un 7% casi nunca; de igual forma en el ítem
14. Las actividades psicomotrices en el ejercicio de la práctica odontológica
se corresponden a secuencia pedagógica: de igual forma solo el 20% se expresa
en valores de siempre, el 20% que casi siempre, el 20% que a veces, un 20% casi
nunca y un 20% nunca.
En este
mismo orden de los ítems de esta variable de competencias de formación en
odontología, el ítem 15. Las posiciones del cuerpo y sus movimientos en el
ejercicio de la práctica odontológica son valoradas en: 41% siempre, el 41%
casi siempre y solo el 18% a veces, en este indicador se refleja positividad,
se observa que en unanimidad desde a veces a siempre se podría decir que este
ítem en un 100% es valorado por los docentes encontrando aquí valores positivos
y esperados.
En el
ítem 16. Desarrolla técnicas psicomotrices de precisión para el uso de
instrumento odontológicos en el ejercicio de la práctica odontológica: los
valores positivos de 31% expresan el uso en siempre, un 31% que casi siempre,
31% que a veces, y un 7% casi nunca, al igual que el indicador anterior este
logra valores altos y positivos correspondiendo en conocimiento.
Al
consultar sobre el ítem 17. Las nuevas tecnologías tienen cabida en el proceso
de aprendizaje para el logro de los objetivos en la práctica odontológica: los
valores son de 20% positivos de siempre expresa que tiene cabida, 11% que casi
siempre, 20% que a veces, un 20% casi nunca y un 29% nunca tiene cabida; de
igual forma el ítem 18. Permite aportes tecnológicos para el logro de los
objetivos en la práctica odontológica: se consigue en coincidencia del ítem
anterior, donde el 20% expresa en valores de siempre se permite, el 11% que
casi siempre, el 20% que a veces, un 20% casi nunca y un 29% nunca; en el ítem
19. Promueve el avance del proceso formativo mediante análisis de las
estrategias didácticas a emplear en la práctica odontológica: aquí también se
consigue conocimiento y valores positivos, ya que solo 62% en valores de
siempre y casi siempre lo promueve, y a veces un 31%, así en nunca solo el 7%,
lo cual representa el 100% de los encuestados que valoran este proceso con
estrategias didácticas.
De igual
forma los valores obtenidos en el ítems 20, de esta variable, se asemeja al
indicador anterior, a la pregunta: Promueve la autoevaluación en cuanto al
alcance de los objetivos de las materias en la práctica odontológica, el 82% siempre o casi siempre lo promueve y un
18% a veces; así se consigue que es la única variable en conocimiento y
articulación altamente positiva, para la formación en inteligencia
cinestésico corporal que se encuentran presentes en el ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María.
Estos datos se corresponden con la postura
teórica que expresa que el docente formador de odontólogos debe estar
consciente de brindar planificación,
actividad de aula en formación odontológica y valorar las posturas corporales,
así estos estímulos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, dado que esta disciplina amerita excelente coordinación motora, destrezas manuales y
movimientos coherente manual-visual para actuar con precisión y de forma
meticulosa, permitiendo al docente el buen desempeño laboral como fin educativo
de la carrera.
Según
Gardner (ob. cit),
la inteligencia cinestésica corporal permite sentir y gestionar con habilidad
el propio cuerpo de diferentes maneras que logra manipular prolijamente
equipos, materiales e instrumentales en área circunscritas y delimitada
espacialmente pequeña con fines expresivos y de atención concretos, y apoya lo encontrado al expresar que es relevante entender como fundamental lo que
es utilizar los principios de la inteligencia cinestésica corporal sobre el
cuerpo entero, ello dentro de un proceso
educativo innovador.
El investigador
apunta, que la inteligencia cinestésica corporal es de gran relevancia en el
área del conocimiento de la odontología, por lo cual, es fundamental tomarla en
cuenta como apoyo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, dado que los
docentes conforman el recurso humano capaz de promover mediante su modelaje en
los movimientos del cuerpo y la aplicación de sus principios, así como también
las destrezas en las manos para transformar y manipular instrumentos
que requieren habilidades de
coordinación, pericia, equilibrio y flexibilidad.
Gráfico 14.
Variable III. CFO. Medias Indicadores: Siempre: 29%=14 Docentes; Casi Siempre:
27%=13 Docentes, A veces: 24%=12 Docentes; Casi Nunca: 10%=5 Docentes, y Nunca
10%=5 Docentes
Gráfico 15.
Variable III. CFO. Medias Indicadores Agrupados: Siempre / Casi Siempre: 56%=27 Docentes; A
veces: 24%=12 Docentes; Casi Nunca / Nunca: 20=10 Docentes
Gráfico 16.
Variable III. CFO. Estadístico diferencias: Muestra Teoría 100%=49 docentes -
Muestra Observa Siempre y Casi Siempre 56%=27 docentes; Discrepancia 44% = 22
Docentes
En esta variable III, de competencias de
formación cinestésico corporal que prevalecen en el
ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María, se consigue conocimiento, ya que como se observa la discrepancia es
positiva en un 44% por debajo de la media, y el valor de siempre tener apremio
a la interacción con el ejercicio de formación enunciado es positivo en
un 56%, así se puede decir que los docentes entienden y conocen de los
postulados de este indicador, pero es necesario fortalecerlos, como expresa la
teoría y llegar al 100% en positivo. Tal situación de lo encontrado mediante
les respuestas emitidas en los cuestionarios, se ven en el Grafico 17.
|
CAPÍTULO
V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1
Conclusiones
El
desarrollo del proceso de los datos permite llegar a las respuestas de la
formulación problemática, para lo cual se procede a referenciar los hallazgos
desde cada uno de los objetivos planteados, en función del tema de formación en inteligencia cinestésico corporal para la optimización del
ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de
la Universidad Santa María.
Es de destacar en su
mayoría lo encontrado en los datos recabados de las tres variables, los valores
están por debajo de la media esperada, que representa la dificultad en el
conocimiento y aplicabilidad de la inteligencia cinestésico corporal como
herramienta de articulación en la práctica odontológica, sin embargo se
consiguen valores altos y positivos al indagar sobre las posiciones del cuerpo
y sus movimientos en el ejercicio de la práctica odontológica el cual presenta
valor de siempre accionar en dicha postura.
|
En relación a la primera variable y/o
objetivo que se referencia en los elementos de formación apegado a la
inteligencia cinestésico corporal que están presentes en el ejercicio docente
en la práctica odontológica, de la Facultad de Odontología de la Universidad
Santa María, los mismos están por debajo de la media en ejercitación, así los
movimientos del cuerpo escasamente son valorados durante el desarrollo de la
práctica odontológica, y además se dificulta el realizar adiestramiento de
agudeza visual durante la práctica odontológica
El
desarrollo de actividades en pares a los fines del trabajo en equipo en la
práctica odontológica se evidencia conocimiento y aplicación, pero falta
preminencia para lograr los valores totales de articulación en dicho fin.
Los
ejercicios psicomotrices de brazos, manos y dedos para mejorar técnicas
odontológicas son desarrollados, sin embargo, a la luz de los postulados de la
ICC, pueden ser mejorados, lo que implicaría una práctica sólida, proactiva, y
productiva, así también escasamente se estimula mediante análisis reflexivo la
precisión musculo esquelético en la práctica odontológica.
De esta forma, los datos de la primera
variable, contradicen la postura que se maneja en el desarrollo teórico, del rendimiento
académico hilado con la inteligencia cinestésico corporal, que permiten
controlar la articulación cuerpo y mente desde un proceso de aprendizaje
construido desde el significado que el docente quiere imprimirle.
Al
consultar la segunda variable y/o objetivo sobre las estrategias
instruccionales de enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes en el
ejercicio de la práctica odontológica, de la Facultad de Odontología en general
es muy bajo el uso de dicha herramienta para lograr procesos educativos de
calidad.
El discernimiento
de la teoría en función constructiva de las actividades a impartir en la
práctica odontológica se dificulta, por ello, el permitirla de forma
interactiva se haya muy por debajo de la media esperada, y de igual forma las actividades
didácticas como mecanismos para la solución de casos clínicos en la práctica
odontológica se desarrollan con preminencia en valores de a veces a nunca.
La
técnica de aprendizaje se presenta en problematización en el desarrollo de la práctica
odontológica, ya que solo una pequeña porción de los encuestados del dieciocho
por ciento afirmo siempre desarrollarlas y el resto que se dificulta en la
articulación de dicha práctica.
En
cuanto al tiempo necesario para la adquisición de habilidades psicomotrices
finas de manos y dedos en la práctica odontológica no representa una prioridad
que consienta la acción con calidad productiva.
De igual
forma al consultar sobre los movimientos de motricidad fina y extrafina en las
actividades de ejercicios en la práctica odontológica, se consigue unas
valoraciones escasas, contrarios a los valores más altos positivos, donde no
evidencian respuestas, y en el desempeño de los movimientos del cuerpo es
reforzado en la práctica odontológica, igualmente se dificulta en carecer de
pertinencia para lograr una práctica odontológica en su presencia.
Y por
último de esta variable al consultar la manipulación de instrumentos
odontológicos de alta complejidad psicomotora en la práctica odontológica, es
respondido de forma similar, y contradicen la teoría que expresa que las
estrategias de inteligencia cinestésico corporal es necesario ejercitarlas
sobre todo en un área como lo es la práctica odontológica.
Así la teoría del estudio referencia aspectos
positivos de consideración, cuando plantea que en relación a las estrategias
instruccionales apremian a un proceso con recursos de motivación el docente se
apropia de los mismos para un proceso que logre las competencias deseadas.
Y en la tercera variable sobre las competencias de
formación cinestésico corporal que
prevalecen en el ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de
Odontología de la Universidad Santa María, a diferencia de las dos variables de
ICC y EI, se consiguen valores positivos sobre todo en los ítems referidos a promover
el avance del proceso formativo mediante análisis de las estrategias didácticas
a emplear en la práctica odontológica.
La autoevaluación en cuanto al alcance
de los objetivos de las materias en la práctica odontológica, y las posiciones
del cuerpo en sus movimientos en el ejercicio de la práctica, es valorado casi
siempre, por lo que existe conocimiento, y como se aprecia en esta variable en
su mayoría por arriba de la media espera los valores son positivos en lograr la
formación con la inteligencia cinestésico corporal.
Así es necesario tener presente solo una parte de los consultados a
veces logra la interacción con competencias de formación cinestésico corporal
que prevalecen
en el ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología, pero existen
diferencia altas y positivas para que la totalidad lo logre.
Las competencias
relacionadas con las inteligencias son consideradas por los docentes -en su
mayoría- como tipos inherentes a cada ser humano, y se está claro que un estudiante es inteligente
cuando es capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se
presentan a su alcance para resolver una situación en el proceso de su práctica
odontológica.
De igual forma se tiene presente en los
encuestados por arriba de la media sobre todo en los ítems enunciados de promover estrategias
didácticas a emplear en la práctica odontológica, en alcance de los objetivos,
y las inherentes a posiciones del cuerpo en el ejercicio de la práctica
odontológica, acordes a que la inteligencia cinestésica corporal es de
gran relevancia en el área del conocimiento de la odontología.
Es fundamental tomar en cuenta dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje de la práctica odontológica, la formación profesional del
docente, pero además combinarlo con los nuevos paradigmas de la ciencia que
impactan positivamente a la educación, y con ello transmitir a los estudiante
el estímulo que les ayude a desarrollar la capacidad para usar el cuerpo
articulado con la mente, así como también las destrezas en las manos para
transformar y/o manipular instrumentos que requieren habilidades de
coordinación, pericia, equilibrio y flexibilidad.
En cuanto a los ambientes acordes para la
secuencia estructurada de la práctica odontológica se logra una planificación
siempre en valores esperados de la totalidad de acciones, y las actividades
psicomotrices en el ejercicio de la práctica odontológica se corresponden a
secuencia pedagógica.
Las
competencias de formación en odontología consideran la acción de las posturas
de las posiciones del cuerpo y sus movimientos en el ejercicio de la práctica
odontológica, valorado en conocimiento de la totalidad de los encuestados, es
decir, se logra su interacción.
Las
técnicas psicomotrices corporales para el uso de instrumento odontológicos en
el ejercicio de la práctica odontológica se logran en totalidad de a veces a
siempre, pero se escasea el uso de la tecnología para dicha acción.
El
avance del proceso formativo mediante análisis de las estrategias didácticas a
emplear en la práctica odontológica se promueve de forma positiva, se apremia a
imprimirle conocimiento e interacción para una práctica odontológica en calidad
profesional.
Y el
proceso de evaluación permite la revisión del alcance de los objetivos de las
materias en la práctica odontológica engrando en su totalidad de
acciones desde la autoevaluación en siempre o casi siempre y se consigue que es
uno de los ítems en conocimiento y articulación positiva para lograr formación
en inteligencia cinestésico corporal en presencia del ejercicio docente de la
práctica odontológica.
Por
último el docente formador de odontólogos, ha de estar
consciente de brindar planificación,
actividad de aula en formación odontológica, revisión de evaluaciones, y
presentar el desarrollo curricular, así el proceso de enseñanza y aprendizaje logre participación de todos, dado
que esta disciplina de la inteligencia cinestésico corporal, amerita excelente coordinación para actuar con precisión y de forma
meticulosa, en el permitir al profesional de área el buen desempeño laboral
como fin educativo de la carrera.
5.2 Recomendaciones
Una vez
desarrolladas las conclusiones sobre la formación en inteligencia cinestésico corporal para
la optimización del ejercicio docente en la práctica odontológica de la
Facultad de Odontología de la Universidad Santa María, se presentan las
recomendaciones y las sugerencias que conjuntamente con el aporte operativo al
conocimiento sirvan como acción de cambio, y lograr la pertinencia, eficacia,
eficiencia, y por tanto un proceso empático donde se logre la calidad del
proceso educacional desde un ejercicio docente identificado con la ICC.
Se
recomienda a los docentes de la Facultad de Odontología de la USM, revisar el
diseño de planeación de la malla curricular actualmente en el campo de
estudio, para actualizar los elementos de planeación, coordinación,
ejecución, control, y actividades propias del ejercicio docente sobre todo en
la práctica odontológica, con la finalidad de optimizar el ejercicio en la
atención del proceso educacional.
Es
necesario elevar a las autoridades del Consejo Universitario y del Consejo de
Facultad de la USM, la necesidad de tomar iniciativas académicas dentro de la
puesta en marcha del aporte operativo al conocimiento que emerge de los datos
del estudio, así como dar a conocer los datos que arrojan la problemática en
toda su extensión, y que se tenga una reflexión de esfuerzo grupal que coadyuve
en alcanzar metas de cambio.
Se
recomienda el uso de mecanismo que satisfacen deseos en el potencial del
conocimiento de los docentes, sobre todo en el compromiso de logro de
profesionales en articulación de cuerpo y mente como un todo, para lo que se
requiere de control como elemento que incita al cumplimiento de roles docentes
en calidad protagónica.
Es
necesario así mismo que todos los docentes conozcan el potencial de las
estrategias que presenta la inteligencia cinestésico corporal, en cuanto dentro
de esta teoría está el poder transformador de vida de las prácticas
odontológicas, como fuerza que contribuye a impulsar el logro de metas
personales, así como la de los demás docentes, y generar un ambiente de mayores
y mejores ideales para el logro del fin deseado de la calidad profesional.
Lograr un cambio en profundidad, de los aspectos
imperantes de rompimiento de paradigmas, tanto a nivel de sus profesores de
planta fijos, como lo que ingresan, en el uso de didáctica educativa que apoyen
las teorías como la inteligencia cinestésica corporal.
Se ha de
visualizar el alma mater como la institución formadora de talentos humanos
profesionales en la odontología, con un amplio concepto de lo que debe ser un
profesional egresado, con un pensum y malla curricular adecuada y futurista
para su época, apegada al aporte al conocimiento emergente de los datos del
estudio desarrollado.
Realizar una revisión conjuntamente en los
talleres planteados para el cambio con la teoría de las inteligencias múltiples
de Gardner, imprimiendo en sus conjeturas de ir adquiriendo relevancia y
aplicaciones en el campo de la educación, avanzando paralelamente al desarrollo
de la Facultad de Odontología de la USM.
Constituir
en una gran oportunidad las debilidades presentes en el proceso de formación de
los futuros profesionales y que se refleje en la institución educativa, en
virtud al desaprovechamiento de las herramientas estratégicas y didácticas que
aportan en la docencia la inteligencia cinestésico corporal.
Reforzar las actividades diarias de la práctica
odontológica, llevando a cabo talleres, seminarios y/o jornadas de
mejoramiento, sobre avances en pedagogía docente de manera periódica, y que
permita conocer aspectos notables no solo en la didáctica pedagógica, sino de
nuevas técnicas de tratamientos, prevención y curación de patologías del
sistema estomatognático, en correlación a las especialidades de la odontología
y ciencias afines, como la ergonomía y psicomotricidad, en cuanto aplicación de
teorías educativas y aprendizajes mediante inteligencia cinestésico corporal.
Impartir
al recurso humano en formación profesional, la difusión de prácticas
odontológicas óptimas, a la luz de los nuevos conocimientos, estimuladas en el
cumplimiento de labor aprendiente, y sobre todo en el logro del cumplimiento de
requisitos exigidos enfocados en la calidad e interiorización cerebral de lo
sustantivo del aprendizaje.
Lograr por
medio de la psiquis de la inteligencia cinestésica corporal, el aprender y ser
capaz de dominar habilidades propias de práctica profesional empática,
productiva, participativa y emancipadora, así como entender, y ser competente
en la captación de lo que se quiere en armonía a cada ser.
Proponer
avances científicos en el ámbito pedagógico y de la neurociencia, ligados a las
competencias de semiótica, de motricidad, de posturología, de bioseguridad, de
precisión, entre otros dominios, que accione a la eficiencia, eficiencia y
efectividad, para que los docentes puedan ir adquiriendo nuevos conocimientos
en la mira del logro hacia la excelencia.
Plantearse como norte educacional, que las
competencias de destrezas psicomotrices en los estudiantes, sean de óptima
categoría, y para ello es fundamental que los instructores docentes, empleen en
su proceso de enseñanza aprendizaje los avances de las ciencias en los campos
educativo y de inteligencia cinestésico corporal.
Ejercitar el aporte operativo al conocimiento
mediante los talleres propuestos, acompañado de habilidades manuales de alto
performance, en virtud de la precisión que se requiere en los diferentes
tratamientos que debe realizar el profesional dentro del sistema
estomatognático y órganos anexos. Fortaleciendo la imagen de la universidad,
como recinto que promueve el aprendizaje a partir de situaciones motivadoras,
en las que sean los docentes, verdaderos actores y promotores de cambios en
función de un óptimo ejercicio docente permanente.
CAPÍTULO VI
MODELO DE FORMACIÓN EN INTELIGENCIA
CINESTÉSICO CORPORAL PARA LA
OPTIMIZACIÓN DEL EJERCICIO DOCENTE EN LA PRÁCTICA ODONTOLÓGICA DE LA FACULTAD
DE ODONTOLOGIA DE LA UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
6.1 Fundamento Teórico
El presente
aporte que surge del estudio, representa la postura axiológica del emerger de
los datos recabados, en el cual se postula el desarrollo epistémico de un
conjunto de acciones que dan valor agregado al proceso seguido en la obtención
de componentes que debe contener
las consideraciones cambio, en función de la realidad encontrada desde los
datos arrojados en la encuesta.
En este sentido se parte del diagnóstico situacional en el cual se
evidenció la realidad que dificulta la formación en inteligencia
cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en la práctica
odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María, como elemento de
interacción que obstaculiza el desempeño educativo, ya que como se demuestra en
el análisis de los datos obtenidos, en la
Facultad de Odontología se escasea de un modelo que consista en potenciar,
instruir y entrenar la ejercitación de la inteligencia con el fin del estudio,
y conseguir el éxito en desarrollar habilidades en la pertinencia hacia la
acción práctica profesional en la ejercitación y desarrollo en la inteligencia,
para un desempeño docente de mayor efectividad.
En el proceso de la
dificultad presente se apreció que el docente está a
cargo de practicar profesionalmente los estudios del área odontológica en
garantía de la eficiencia educativa, mediante su determinación técnica,
asegurando el ejercicio de acciones que conducen a una utilización de teoría en
conocimiento de postulados tradicionales, y por tanto es necesario la
innovación con procesos donde la inteligencia cinestésico corporal presente
valores transformadores.
En la
USM, en su Facultad de Odontología se presenta la necesidad de optimización
institucional con apoyo de la inteligencia cinestésico corporal, la cual debería concebir a
todos los integrantes como verdaderos autores que construyen la institución y
su interacción constante a partir de sus relaciones como plantea Gardner (ob.
cit), y lograr que en los espacios y momentos que se propicia el proceso de la
práctica odontológica, se logre la sensibilidad ante las nuevas situaciones,
así como competencias para comprender la cultura de práctica profesional desde
una perspectiva de pertinencia, eficacia y eficiencia de articulación cuerpo y
mente, manteniendo en norte de la excelencia, lo cual incide en la definición
de un estilo diferente de ejercer los procesos propios de la institución,
basados en la capacidad de aunar voluntades en proyectos compartidos.
Cabe señalar que el
sustento teórico en la cual se fundamente el diseñar un modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la USM y en el
constructo significativo de la fórmula de: FICC+EI+CFO=FICCOED, parte de
valores epistémicos de autores como Gardner (1997), quien desde su perspectiva
de las inteligencias múltiples, explana con propiedad sus conjeturas y entre
ellas encuadra las características de las inteligencia cinestésica corporal,
base fundamental del modelo aquí presentado.
Otro autor de
relevancia en cuanto al propósito del estudio, y sumado al resultado del
FICCOED, lo tenemos en Goleman (1999), desde su perspectiva de la inteligencia
emocional; abriendo senderos del que hacer de la ciencia y de los
comportamientos de los seres humanos, y que tiene que ver con premisas del
modelo que se presenta a los fines de la optimización del ejercicio docente y
el abordaje de las propuestas surgidas del análisis de los datos recabados en
los respectivos cuestionarios.
Desde la óptica
educativa, Piaget (1999), en su ya universal obra: “La
evolución del constructivismo: orígenes y desarrollo del pensamiento”, se
constituye en base sólida para modelos pedagógicos, donde los criterios de
formación de carácter significativo sean un objetivo a lograr, siempre en
preminencia de emplear los conocimientos para la creación constructiva del
pensamiento y del proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes niveles y
categorías de la educación, se anexa a la conformación del FICCOED.
En el orden del adiestramiento y la innovación en el marco de la práctica estomatológica, se
hace imprescindible contar con la sapiencia de Gómez Herrera (1999), en su
compendio de ergonomía desarrollada en función de la práctica odontológica,
donde consta de las propuestas de técnicas de dos, cuatro y seis manos, como
también el sistema de control postural del operador, así como de quienes lo
asisten en el ejercicio profesional de la odontología, en un todo de acuerdo a
conceptos de desmonopolización y simplificación del conocimiento, sin desmedro
de la calidad de la praxis odontológica; cuestión que bien encuadra para la
optimización del ejercicio docente y del FICCOED.
En ese mismo orden, encaja
de manera idónea, las premisas de psicomotricidad, en manos de uno de sus
precursores, Ajuriaguerra (1996), quien, en su obra de psiquiatría infantil,
brinda la premisa de la bioquímica del sistema nervioso, tono muscular y
experiencias corporales, planteados de una forma holística, lo que se hace
consustancial con el desempeño de los que ejercen la docencia en la práctica
odontológica, y con ello se constituye otro sustento teórico en el modelo.
En relación de los teóricos
anteriormente mencionados, acompañados de sus creaciones científicas, y para
sus fines de articulación en el marco de la educación superior, y más
específicamente los concerniente a el ejercicio docente de las prácticas
odontológicas, se imbrican a manera de fusión con los principios propugnados
por la UNESCO (1998), de los cuatro pilares de la educación a) conocer que se
interpreta el aprender a comprender el mundo que lo rodea, b) hacer, como
capacitarse para hacer frente a interacciones y trabajar en equipo, c)
convivir, para la comprensión del otro, vivir en pluralismo y en paz, d) ser,
desarrollando la propia personalidad, capacidad de autonomía, de juicio y
responsabilidad personal. Es así que se engranan de manera simbiótica en la
FICCOED, ver Gráfico (18), que permite su ilustración.
Grafico 18. Bases
teóricas del modelo
6.2 Objetivos del Modelo
6.2.1 Objetivo General
Construir el modelo de
formación en inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio
docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad
Santa María.
6.2.2
Objetivos Específicos
Estructurar el modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
Demostrar la factibilidad del modelo de
formación en inteligencia cinestésico corporal para la
optimización del ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad
de Odontología de la Universidad Santa María.
Determinar las competencias de formación cinestésico corporal que permitan optimizar el
ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de
Odontología de la Universidad Santa María.
Operativizar el modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
6.3 Desarrollo del Modelo de Formación en Inteligencia Cinestésica Corporal
para la Optimización del Ejercicio Docente en la Práctica Odontológica de la
Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
El desarrollo del modelo operativo al
conocimiento de formación en inteligencia cinestésico corporal para la optimización
del ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología
de la Universidad Santa María, se llevará a cabo mediante tres
encuentros (talleres) de los docentes de prácticas odontológicas, en la
modalidad presencial: el primer taller, fundamentalmente de carácter teórico,
donde se hará la presentación de los referentes epistémicos, empíricos de la
realidad problemática, y los referentes teóricos en que se sustenta el
desarrollo de la investigación y de las propuestas enmarcadas en el modelo; así
mismo se despliega una práctica con los aportes de las bases teóricas explanadas,
a los fines de internalizar los aspectos cognitivos y de innovación que se
pretende sembrar, e incentivar a los participantes para un proceso de
empoderamiento conceptual de forma innovada con las bondades de los postulados de Gardner (ob. cit).
Así mismo se plantea en
todo momento el compromiso que ha de adquirir el facilitador de la enseñanza,
en accionar con un sistema que incluye conceptos, estructuras, procesos y
herramientas, las cuales comprendan
además un estilo profesional en armonía a lo que cada quien desea aprender, que
propicien una elevación de sus conocimientos, aunado a un cambio de actitud,
soportado sobre el perfeccionamiento de las habilidades prácticas en unión
cuerpo y mente, teniendo como premisa el ejercicio de la práctica profesional
docente.
A su vez ayuda,
en el campo del día a día educativo, al presentar una herramienta que mejora el
desempeño de la práctica odontológica, como una técnica poderosa de cambio, que
logre orientar la praxis por senderos al éxito como filosofía de vida. Así se
interpreta la inteligencia cinestésico corporal como a un sistema que incluye
estructuras, procesos, e instrumentos de trabajo en unión articulada
insoslayable del cuerpo y la mente como un todo.
Por otra parte, Goleman (1999), considera que representa un estilo
particular de optimización de las funciones del ser humano, ya que simboliza la
figura clave en todo el proceso de mejora o crecimiento personal continuo, y de
la inteligencia depende el éxito del proceso educacional de cada uno de los
integrantes de la institución, por tanto se perfila en la difusión y sobre todo
los resultados en presencia de logros para el fin pedagógico.
Otro de los
elementos de consideración en el modelo es presentar una actividad realizada
por seres humanos influenciada por sus características personales de cada
quien, como elementos determinantes de lo que se ha dado en llamar el estilo de
enseñanza y aprendizaje, el cual parte de la capacidad para negociar y
armonizar las habilidades de engranar
mente y cuerpo en la práctica, las cuales son parte de la personalidad y a su
vez definen el estilo de posibilidades para obtener resultados con un alto
nivel de aprendizaje y enseñanza.
Muy ligado a la capacitación de adquisición de conocimientos de forma
personal y enseñanza, se encuentra un tema de suma importancia que es el
desarrollo profesional, el mismo alude a cómo puede mejorarse el desempeño
docente educacional para que estos puedan orientarse hacia el éxito constante.
Así tenemos que el mejor estilo de enseñanza
es aquel que logra los mejores resultados, pues su estilo coincide más
frecuentemente con las situaciones a las que se enfrenta y tiene la facilidad
de adaptarse en los casos restantes. De allí, que el desarrollo del aporte al
conocimiento, tiene como propósito preparar a los docentes de prácticas
odontológicas de la Facultad de Odontología de la USM, mediante talleres, que
propicien una elevación de sus conocimientos, aunado a un cambio de actitud,
soportado sobre el perfeccionamiento de las habilidades prácticas en unión
cuerpo y mente, teniendo como premisa el ejercicio de la práctica profesional
docente. El mejor estilo de enseñanza es aquel que logra los mejores
resultados, pues su estilo coincide más frecuentemente con las situaciones a
las que se enfrenta y tiene la facilidad de adaptarse en los casos restantes.
Por tanto, el entorno de la institución USM en su Facultad de Odontología,
basado en el uso de la inteligencia cinestésico corporal, como herramienta
pedagógica, proporcionará acelerados cambios, sinónimo de la innovación
tecnológica, donde la mejora continua, la alta competitividad en el campo
nacional y global, y la nueva fuerza de trabajo basado en el talento humano,
son algunos de los escenarios mundiales donde se mueve el mundo moderno, Gardner
(ob. cit), y también considera que instituciones que no solamente entienden que
es necesario renovarse, si no incorporar nueva formas de interacción con la
inteligencia preponderante de cada uno, han de rediseñar los procesos
educativos, ya que al negarse están desorientados a optimizar la calidad;
también carecen de entender que es preciso reenfocar al talento humano como
activo fundamental y verdadero artífice del progreso educacional.
La institucionalidad, por tanto, llega a ser exitosa cuando dan mayor valor
y énfasis del uso de modelos innovadores, con los que trabajan y en este
sentido, es necesario cambiar la forma de facilitar las prácticas odontológicas
en unión cuerpo y mente, así presenta una formación en ejercicio de enseñanza
de práctica clínica odontológica afrontada exitosamente con preminencia en los
nuevos desafíos del entorno global. De allí que la inteligencia cinestésico
corporal, va más allá de sólo hallazgos de cualidades individuales, su acción
parte entonces de un enfoque sistémico institucional, que se orienta hacia la
formación proactiva y personalizada.
En este sentido, los docentes de la
Facultad de Odontología de la USM, como mediadores del desarrollo formativo
deben tomar en cuenta este tipo de requerimiento y ampliar sus horizontes de
enseñanza en revisar constantemente la articulación cuerpo y mente, que le
permitan impulsar la inteligencia cinestésico corporal a través de actividades
que la favorezcan, tomando en cuenta el aspecto de conocimientos previos.
De esta manera, el modelo se ve justificado como se ha
venido tratando en los postulados de Gardner (ob. cit), Goleman (ob. cti),
Piaget (1999), y lo relacionado con la psicomotricidad de Ajuriaguerra (1996),
también de Binet (2000), Thorndike (1990), Gómez (1999), partiendo de un plan
de acción donde se puede trabajar en forma individual o formar grupos de
trabajo y repartirse las funciones, generándose un aprendizaje interactivo, y
bajo este proceso de construcción de acciones, indagar de forma mancomunada,
colaborativa, protagónica, que permita examinar y reconocer las características
propias del logro.
Para Gardner (ob. cit), la
inteligencia cinestésico corporal se
materializa en integrar la mente con el movimiento corporal y la actuación en
el aprendizaje sobre todo llevado a la práctica, así lograr la ruptura
ontológica entre la razón y el mundo cognoscitivo de forma impuesta, empujando
el proceso de enseñanza hacia un aprendizaje proactivo, desde la comprensión
del mundo como es y no como se quiere que sea, es decir, donde se adquiere los
conocimientos que desea y no lo que se impone, así se convierta en sintonía con
el orden de las prácticas y saberes mente y cuerpo, lo cual en vez de
desquebrajarse, desubjetivizarse, y anularse en la veracidad de los cambios
tecnológicos, se convierta en parte del engranado que marca la pauta en la formación del profesional de un área tan delicada
como lo es el componente odontológico de la salud de las personas.
En los diferentes encuentros, se pretende desarrollar
y ampliar las matrices de interacción para la formación en inteligencia
cinestésico corporal que permite la optimización del ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la USM, e
impulsar todo un recorrido mediante un plan de
acción que ayuden al docente a organizar grupos de postulados, para llevar a un
nivel superior las situaciones de prácticas de la enseñanza, potenciando el
proceso de enseñanza aprendizaje en cuenta hacia los estudiantes y el contenido
a desarrollar.
La función del modelo en la fase
práctica, se encuentra inmersa en la formación y desarrollo de la ejercitación
de la inteligencia en presencia del cuerpo articulado con la mente, para que el
adiestramiento sea pletórico de actividades e interactiva de la práctica
profesional. Así mismo se persigue el describir los pasos por las que debe
transitar el docente para que su ejemplo y modelaje de movimientos corporales y
manipulación de instrumentos facilite la enseñanza y logré llegar a que el estudiante
amplíe el dominio de la articulación del cuerpo conjugado con las acciones de
la mente.
Así el esquema básico a desarrollar en el
taller, se presenta:
1. Acciones de conocimientos previos, que
permita evaluar el nivel del auditorio en conocimiento de la inteligencia
cinestésico corporal
2. Desarrollo de lluvia de ideas espontaneas
donde cada quien se sienta proactivo y libre de opinión.
3. Proceso de ejercitación profesional, es
bueno la invitación de un experto en la materia que oriente la relevancia del
tema, así posterior hacer énfasis en los datos que arroja el estudio, y la
necesidad de aplicabilidad del plan conjuntamente con los talleres que refieren
la respuesta emocional y la asimilación del tema.
Seguidamente el momento de la parte práctica ha de organizarse en función
de:
1. Partir de delegar la toma de decisiones y determinar los objetivos de
forma colectiva. De allí que el docente es más que un líder que se preocupa por
planear el crecimiento personal y profesional de cada una de los docentes del
equipo y del suyo propio, debe convertirse en un ente orientador y mediador
antes que dador y que sabe todo.
2.. Presentar una visión inspiradora,
ganadora, trascendente; y mediante disciplina, responsabilidad y compromiso
orientar al equipo en el caminar hacia esa perspectiva convirtiéndola en
realidad, que promueva el equipo, sin preferencias individuales, y consolidar
la relación dentro del mismo para potencializar la suma de talentos dentro de
la ICC.
3. Ofrecer acompañamiento pedagógico: se requiere de
una acción proactiva que evalúe de manera horizontal, es decir, sentándose al
lado del evaluado, ofreciendo un verdadero apoyo, facilitando los cambios y
ofreciendo alternativas a través de la inteligencia cinestésico corporal.
4. Manejo en profundidad de las acciones
corresponsables de cuerpo y mente como un todo: los docentes con los que se
interactúa están cambiando, al igual que está cambiando el entorno, las
peticiones de los estudiantes, los sistemas de información, entre otros, necesitan
de esos cambios todavía más, y lo harán rápido.
5. Manejar la
incertidumbre y complejidad: se dan la mano en la realidad que viven las
instituciones como la Facultad de Odontología la USM y sus miembros,
requiriendo una alta capacidad de flexibilidad, adaptación y aprendizaje
aplicado, ya que la verdadera ventaja sostenible es la capacidad de aprender
para emprender, y desarrollarse más rápido sobre todo en la práctica
odontológica, y es allí, en ese proceso formativo que se quiere presentar la innovación
para el futuro profesional.
6. Desarrollar un estilo de enseñanza en
predominio de la participación compartida, consistente en desbloquear el
potencial de la persona para maximizar su desempeño. Consiste en ayudarle a
aprender, más que en enseñarle.
7. Presenta ayuda: a neutralizar lo negativo,
pero también puede ayudar a mejorar lo positivo, y llevar mejor calidad de vida
en el desempeño profesional de la práctica odontológica. Los procesos de la
inteligencia cinestésica corporal no pueden sustituirse por buenas intenciones
y supuestas intuiciones, se ha de cultivar, aprender y orientar.
8. Apuntar a varios fines: especialmente cuando se busca ser eficaz y
edificante, así ayudar a adoptar las actitudes beneficiosas y a encontrar
propias respuestas ante preguntas que ni se han hecho. Se necesita una especie
de reingeniería de sí mismos para lograrlo con proactividad.
9. Evaluar el error: en el rendimiento de la enseñanza demostrar la acción
correcta y recompensa al practicante cuando adopta el comportamiento deseado.
10. Ofrecer procesos, de observar y control de comportamientos: de inicio,
desarrollo y cierre, que permite impulsar el propio crecimiento personal, al
tiempo que fomenta y desarrolla técnicas para aplicar en sus colegas y demás
miembros de la Facultad de Odontología, en la resolución de problemas (ver
Gráfico 19). Al convertirse en un docente de la práctica odontológica, se puede
aprender acciones en presencia de la inteligencia cinestésica corporal, y
comprometerse en un proceso personal de enseñanza compartido, protagónico y
proactivo.
Grafico 19. Fases Prácticas. Esparragoza (2020)
6.3.1 Esquema del Modelo
El esquema del
modelo que se plantea como alternativa de solución a la problemática
identificada a través del análisis de los datos obtenidos en el trabajo de
campo, y en virtud a los postulados de la Formación con la Inteligencia
Cinestésica Corporal para Optimizar el Ejercicio Docente FICCOED, se destaca el
aprender desde la ICC¸ partiendo del que hacer, en procedimientos, el cómo,
sustentado en el conocimiento conceptual, el para que, en proceso pedagógico de
enseñanza, un con que, para la interrelación y el donde, con la aplicación de
lo aprendido, en el entendido de ser capaz de dominar habilidades propias, en
coordinación de la mente y ajustado con acciones del cuerpo, para entender y
retener la información y ser competente de reproducirla de un modo comprensivo
y no memorístico, sobre todo enfocado en la captación de lo que se quiere de un
ejercicio del docente optimizado. 
Gráfico 20. Esquema del Modelo. Esparragoza
(2020).
Además, el esquema
del modelo permite identificar, aparte de la teoría fundamental de la
Inteligencia cinestésica corporal, las dimensiones propias
a desarrollar, desde la cinestésica, el del ejercicio docente con sus estrategias instruccionales, y su práctica profesional, mismos que
demuestran avances científicos en el ámbito pedagógico y de la neurociencia,
ligados al cómo del hacer, conocer, convivir, y ser, que mejora las
competencias de motricidad, de posturología, de ergonomía, de precisión, y
dominios en general, que cada vez representan mayor eficiencia, y deben ir
adquiriendo destrezas básicas y necesarias. Tal conducta iría en el cambio de
necesidad profesional, siempre bajo la primacía de los pilares de la educación
de la UNESCO, (Gráfico 21).
Gráfico 21. Pilares de la Enseñanza. UNESCO (1998).
De esa
manera se presenta en el
modelo la interacción de los pilares educativos, según UNESCO (ob. cit),
articulados del ser, hacer, conocer, y convivir (vivir juntos), tanto en la
teoría como en la práctica del quehacer de la educación.
Por otra parte, el ejercicio competitivo de
la odontología, unificado a sus basamentos cognitivos de la mayor calificación
científica, se acompaña de un conjunto de habilidades manuales de alto
performance, en virtud de la precisión que se requiere en los diferentes
tratamientos que debe realizar el profesional dentro del sistema
estomatognático y sus órganos anexos.
Por un lado, se pretende que las competencias de
destrezas psicomotrices del docente en su ejercicio en la práctica
odontológica, sean de óptima categoría basado en las directrices citadas en
párrafos anteriores, y para ello es fundamental emplear módulos de aprendizajes
de las ciencias en el campo educativo (talleres), enfocados desde el ser, y
bajo la concepción de la inteligencia cinestésico corporal.
Al respecto, en la visión de
la USM, desde los pilares educacionales del ser, conocer, convivir y hacer, es
premisa de su Facultad de Odontología, el transitar el sendero a la excelencia
de formación educativa. Siendo así, el aporte al conocimiento desde el modelo
de optimización del ejercicio docente en la praxis odontológica, esta
empoderado conceptualmente de los postulados que caracterizan la inteligencia
cinestésico corporal, (surgido de los referentes teóricos que se explanan en la
teoría de las inteligencias múltiples de Gardner), lo cual constituye una
extraordinaria herramienta educativa, y su aplicación de manera racional en ese
proceso pedagógico va a depender del interés docente, donde se logre un
engranaje de mente y cuerpo, como sistema de elementos preponderantes, desde
los planos del conocimiento: axiológicos, ontológicos, y epistémicos.
En referencia a los planos del conocimiento el
modelo se encuentra impregnado de los siguientes componentes, Axiológico,
Epistemológico y Ontológico.
6.3.2 Componente Axiológico.
En el proceso de educación en el área
del componente bucal de la salud, y desde el plano axiológico, apegado al campo didáctico del uso de la inteligencia, sobre
todo desde la cinestésica corporal (que une las acciones de movimientos del
cuerpo y manipulación de objetos en mente y cuerpo en aras al logro
profesional), y en la apropiación de un accionar que repercuta en el
rendimiento académico en la práctica odontológica, se pretende incitar al
docente para su realización en valores de formación, a los fines del
perfeccionamiento en su ejercicio dentro de la Facultad de odontología de la
USM.
Hay que
tener en cuenta, que el componente axiológico, contribuye a encumbrar el alma
mater, en el área doctrinaria, que tienda a superar, en medio de la pluralidad,
el desarrollo de capacidades cognitivas, para el crecimiento profesional en
formación, y la enseñanza aprendizaje ha de ser transformada en todos los
ámbitos de la dinámica institucional donde se desenvuelve la acción pedagógica
ver (Gráfico 21).
Gráfico 22. Componente Axiológico. Esparragoza
(2020).
6.3.3 Componente
Epistemológico.
El componente epistemológico se inserta en la búsqueda constante de información para
lograr capacidad de comprensión hasta donde se ha investigado en la
articulación educativa para la enseñanza con presencia de la inteligencia
cinestésica corporal, donde la unión cuerpo y mente como un todo, confluyen
para expresar símbolos y sentimientos, representando un elemento inseparable
que facilita el uso de las propias ideas en articulaciones de los miembros para
producir o transformar el conocimiento, e incluye
habilidades físicas como la coordinación, el equilibrio, la destreza, la
fuerza, la flexibilidad y la velocidad, así como las capacidades auto
perceptivas, las táctiles y la percepción de medidas y volúmenes. Ver (Gráfico 23).
Gráfico 23. Componente Epistemológico. Esparragoza (2020).
6.3.4 Componente
Ontológico.
Desde el estudio de
la ontología del ser, se nace inteligente o no y la educación cambia ese hecho,
el talento humano está en capacidad de elevar constantemente su área
cognoscitiva, y con mayores oportunidades si se les le educa, pero es necesario
en su abordaje utilizar los medios más idóneos, que potencie el esfuerzo útil,
y con ello la inclusión de estas concepciones de la educación desde el estudio
del ser. Así se tiene un recurso para desarrollar el potencial de ejercer la
docencia en la práctica odontológica, desde la influencia de la inteligencia
cinestésica corporal, la cual premia la utilización de los hemisferios
cerebrales como base fundamental, permitiendo la interacción de las habilidades
y destrezas en el que hacer de su ejercicio.
Gráfico 24. Componente Ontológico. Esparragoza (2020).
Para Thorndike (2010), además de las inteligencias
en referencia al rendimiento, desde el estudio del ser, se confecciona la
abstracción como habilidad para manejar ideas, y la mecánica que es la
habilidad para entender y accionar las producciones de enseñanza donde
predomina la interacción del ser, hacer y conocer. Siendo importante que todo
desarrollo interactivo de la práctica docente odontológica, se encuentre aunado
y en coordinación con las directrices de la Facultad de Odontología de la USM
en preminencia de la Inteligencia cinestésica corporal.
6.3.5 Articulación
de los Componentes de Formación.
El proceso de formación que permite ampliar
el abanico de nuevos conocimientos, como el de adquirir habilidades operativas
con la inteligencia cinestésico corporal, entendida como una articulación que
pueda construir métodos de prácticas autosuficientes y autopoiéticas,
representan elementos de consideración, porque nadie puede suplantarle, lo que
es insustituible, pues sin ella es muy dudoso que pueda dominar los contenidos
de la enseñanza y lograr los objetivos que se persiguen.
De ahí
que la motivación de su articulación en el ejercicio
docente en contextos del aprendizaje de la práctica odontológica, es muy
distinto a lo que sucede en un ambiente de enseñanza áulico, dado que
tienen características propias de la
instrucción en la clínica y el laboratorio, que presupone la instrumentación de
estrategias pedagógicas idóneas, las cuales propician la integración inmediata
entre teoría y su desarrollo práctico, para resolver problemas o realizar
procedimientos, y actividades propias de la praxis odontológica.
El ambiente para ese ejercicio
docente en la práctica odontológica, de enseñanza aprendizaje, debe estar
entrelazado con los componentes epistemológicos, ontológicos y axiológicos, y
se consolida en su razonamiento desde la inteligencia cinestésico corporal,
preámbulo fundamental en la iteración formativa del docente y su praxis
pedagógica.
Ahora bien, existen algunas sugerencias
encaminadas a suscitar la motivación para la ejercitación de la inteligencia
cinestésica corporal, como lo son: el principio de
presectorialidad en virtud que el estudiante pasa gran parte de su formación
académica bajo la tutoría del docente, brindándole acompañamiento, circunscrito
en el espacio laboral; la responsabilidad: en el uso de estrategias
instruccionales de enseñanza aprendizajes eficaces, lo cual es de suma importancia,
debido a que, estas tienen como propósito, dotar al estudiante de herramientas
cognitivas y procedimentales, actitudinales y conceptuales; y la coordinación:
que le permitan instrumentar conscientemente una serie de actividades
científicas, de salud y manuales, de suprema complejidad ejecutoria.
En la formación que posee el docente de la práctica odontológica, surge
el interés de reacción en los componentes citados, en revisar en el
conocimiento de cómo se está llevando a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje en esta rama de las ciencias médicas,
dada la situación observada, en que los docentes que ejercen esa trascendental
misión, no han tenido la formación pedagógica que complemente de manera sólida
y concluyente su comprensión disciplinar, como para cumplir acabada-mente la
creación inteligente y habilidosa del futuro profesional de la odontología a
egresar.
Al
respecto, se manifiestan en la teoría referencial del estudio, que la docencia
de la práctica odontológica sobre todo en la parte clínica y de laboratorio,
deben ser inclusivas y articuladas, donde se privilegia mucho la experiencia
personal y criterio clínico de los profesores, por sobre la formación
pedagógica.
En consideración a lo anterior, es que se hace
necesario un cambio del docente de las áreas médicas como la odontología, los
cuales, como expertos y especialistas clínicos, y que manejan muy bien su área,
puedan complementar sus competencias cognitivas y prácticas, integrando en su
bagaje conceptual y procedimental, los múltiples aportes y herramientas que, en
el campo educativo y pedagógico, nos proporciona los principios fundamentales y
de excitación de la inteligencia cinestésica corporal.
Hay que hacer notar, que, al ejercicio docente,
se le presenta la gran oportunidad de poder desarrollar su praxis, desde una
consciente deficiencia en cuanto a los postulados de la inteligencia
cinestésica corporal ICC, para ir adquiriendo las sapiencias de ICC, mediante
los talleres preparados para tal fin. Haciendo notar que los encuentros son
interactivos y participativos, es clave la necesaria internalización de sus
beneficios para un ejercicio docente.
Además, de todo lo explicitado, el docente de
prácticas odontológicas, asume y se empodera de esas ventajas de la ICC, en la
esfera didáctica, enmarcado su futuro desempeño con los más altos estándares de
posturología, ergonomía, psicomotricidad y control supremo de los movimientos
del cuerpo, así como aquellos que permiten la excelsa manipulación de equipos e
instrumentales. Como lo vemos en el (Gfico 25), representando al FICCOED, en
secuencia lógica de la capacitación.
Gráfico 25. Modelo
de Formación (FICCOED).
6.4 Factibilidad del Modelo
El estudio de factibilidad
representa el indagar las necesidades de información potenciales y determinar
los requerimientos de los recursos en función de beneficios para el desarrollo
de un estudio, por lo cual desde los datos que imprimen el estado del arte, se
deduce la factibilidad de aplicación, ya que los docentes expresan preocupación
por la situación evidenciada y estar dispuestos a recibir la información
necesaria para el cambio.
Por
tanto, en el caso del aporte operativo al conocimiento que emerge de la
realidad investigada, se plantea la disponibilidad de los recursos
necesarios para llevar a cabo los objetivos y metas señalados. Para ello la
factibilidad se apoya en 3 aspectos:
1.
Operativo.
2.
Técnico.
3.
Económico.
El éxito está determinado por el grado
de factibilidad que se presente en cada uno de los tres aspectos enunciados y
en función del objetivo de la propuesta de facilitar el modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María.
El estudio de factibilidad,
permite recopilar datos relevantes sobre el desarrollo del modelo y en función
a ello se toma la mejor decisión, para
proceder al desarrollo o
implementación.
En los elementos del estudio de factibilidad se consideran:
1. Auxiliar a la institución a lograr sus objetivos.
2. Cubrir las metas con los recursos actuales en las
áreas técnicas, económicas y
operativas.
Todo este proceso se desarrolla en referencia de los objetivos planteados en el modelo de
formación en inteligencia cinestésico corporal para la optimización del
ejercicio docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de
la Universidad Santa María, para lo cual se determina la utilidad de
organización.
En la USM, se cuenta
con una serie de objetivos que determinan la posibilidad de factibilidad sin
ser limitativos y en concordancia con los planteados se agrupan y evalúan:
1.
Reducción de errores
y mayor precisión en los procesos.
2.
Reducción de
improvisación mediante la optimización de recursos necesarios
3.
Integración de todas
las áreas y subsistemas de la organización. Actualización y mejoramiento de los
servicios.
4.
Aceleración en la recopilación de datos.
5.
Reducción en el tiempo de procesamiento y
ejecución de tareas.
6.
Automatización u optimización de
procedimientos manuales.
7.
Reinversión, con igualdad sustantiva de los
integrantes.
El estudio de
factibilidad requiere ser presentado con todas las posibles ventajas, sin
descuidar ninguno de los elementos necesarios para que el modelo brinde los
beneficios de formación efectiva a los docentes.
1.
Requisitos Óptimos: se refiere a
presentar el estudio con los aspectos necesarios para que las actividades y
resultados se den.
2. Requisitos Mínimos: consiste en el
estudio de exigencias, necesarios que se tenga en cuenta para obtener las metas
y objetivos, este paso trata de hacer uso de los recursos disponibles para
minimizar gasto o adquisición adicional.
En todo caso, la factibilidad
representa los gastos, alternativas de puesta en práctica y los beneficios que
acarrea el desarrollo en marcha del modelo.
6.5 Operatividad del Modelo
En esta parte del modelo se
especifican dos fases: una la de presentar la teoría o estado del arte
epistémica presente y los datos empíricos así como los hallazgos diagnosticados
que apoyan el problema, y otra parte el desarrollo de tres (3) talleres en
referencia a los postulados de las variables de ICC, EI, y CFO que generan el
FICCOED, o lo que es igual: (a) elementos de
formación apegado a la inteligencia cinestésico corporal que están presentes en
el ejercicio docente en la práctica odontológica, de la Facultad de Odontología
de la Universidad Santa María; (b) estrategias
instruccionales de enseñanza aprendizaje que utilizan los docentes en el
ejercicio de la práctica odontológica, de la Facultad de Odontología; y (c) competencias de formación cinestésico
corporal que permitan optimizar el ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María; que dan la orientación para el modelo de formación en
inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio docente en
la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María.
La operatividad por tanto, se
refiere al proceso de intervención operativo para el logro del conocimiento, en
el desarrollo y ejecución del modelo, así todo capital humano que interviene
parte de los docentes de la Facultad de Odontología de la USM, por tanto, no es
necesaria la utilización de personal externo, y el soporte necesario para la
ejecución es aportado en primera instancia de forma interna y como segunda
instancia la ofrecida por la web a través de los foros, grupos de discusión,
listas de correo, portales, blog y en fin cualquier recurso encontrado que
permite un aporte.
Binet (2000) indica que la operatividad
“…implica la contestación de algunas preguntas: ¿puede realizarse con el equipo
actual, la tecnología existente de posibilidad de adquirirla o desarrollarla?”
(p. 91), conocidas la funcionalidad, el rendimiento esperado y las
restricciones definidas, el estudio operativo consiste en determinar si es
realizable. Para ello deben contestarse preguntas tales como: puede llevarse a
cabo el proyecto con (i) el equipamiento actual, (ii) el personal y (iii) la
tecnología disponible, el investigador debe indagar si los recursos técnicos
actuales pueden complementarse, de tal manera que satisfagan la necesidad
considerada. Y en referencia se ha de evidenciar el proceso necesario para el
cambio.
El desarrollo de esta solución
operativa cumple con un concepto denominado enfoque por fase de análisis y de
diseño, que postula que el desarrollo de los procesos mejora cuando existe un
ciclo específico de actividades. En ese sentido Binet (ob. cit), indica que el
ciclo de vida del modelo comprende un conjunto de actividades que permitirán
concluir satisfactoriamente el mismo.
Entre las actividades a ejecutar, están:
1.
Investigación preliminar, es el proceso que
conlleva a indagar en la situación en la cual se estima desarrollar, se compone
de tres fases, se mencionan a continuación:
1.1. Aclaración de la solicitud.
1.2. Estudio de acción: clasifica en:
1.2.1. Operatividad técnica.
1.2.2. Operatividad económica.
1.3. Aprobación de la solicitud.
2.
Determinación de los requerimientos. Consiste en la detección de necesidades que se poseen.
3.
Diseño de los talleres. En esta etapa se
generan los detalles que establecen para la formación.
4.
Implantación y evaluación. Procesos de
instalación de talleres y de los dispositivos y elementos relacionados.
Todos estos pasos
permiten indicar que el modelo, es viable y aplicable para la optimización del
caso de investigación.
Así se postula desde la operatividad en fases prácticas, que acuerdo a los
objetivos establecidos se proponen las siguientes:
1..Establecer cronograma de actividades (entrevistas,
reuniones) con los docente para su disponibilidad, otros.
2.
Evaluar los datos relevantes existentes en la estructura del conocimiento.
3.
Desarrollar la logística.
4. Implementación, otras que sugieran los
asistentes.
5.
Otros.
Con los talleres
esquematizados en el plan de acción, se quiere profundizar el proceso de
conocimiento, desarrollo y formación integral; así cada taller es pautado para
que se desarrolle vivencialmente y ha de ser evaluado a fin de presentar las
expectativas de cambio.
Estos talleres
buscan inquietar al docente frente a la
importancia y necesidad que el ser humano tiene de buscar por todos los
medios la excelencia tanto en el campo de la práctica odontológica como
curricular de aula integral, en presencia de relaciones interpersonales con los
demás compañeros, e intrapersonales con el medio social del alma mater, para lo
cual se debe trabajar y brindar respuestas de acuerdo a existencia de
diferencias en la enseñanza con presencia de la inteligencia cinestésica
corporal.
En esta parte es relevante destacar que las
tensiones de la vida moderna, la hipercompetencia en el terreno individual e
institucional, la presión del tiempo, la exigencia de un constante
perfeccionamiento profesional en la práctica odontológica, son situaciones que
tienden a alterar el estado emocional de la mayoría de las personas
consideradas normales, llevándolas al borde de sus propios límites físicos y psíquicos,
y por ello el resultado, a menudo, es el desequilibrio emocional.
Este desequilibrio no sólo afecta la vida
íntima del docente, sino que afecta su labor profesional educativa, ya que las
emociones desempeñan un papel importante en el ámbito laboral, sobre todo
cuando se trata de la práctica odontológica, así el autor de esta investigación
considera que la clave está en utilizar las emociones de forma inteligente.
Cuadro 11
Matriz Operativa I
|
Taller I: Elementos de Formación en Inteligencia Cinestésico
Corporal Objetivos: 1.- Refrescar los conceptos de la UNESCO, con
respecto a las características de los docentes universitarios, así como se
visualizan los cuatro pilares en que se sustenta la educación. 2.- Transmitir los conocimientos sobre la teoría de
las inteligencias múltiples y los aportes de la inteligencia cinestésica
corporal en el campo de la docencia. 3.- Dar a conocer el trabajo de campo, que resultó
en el modelo e formación en ICC para optimizar el ejercicio docente de la
práctica odontológica Dirigido a: Docentes de la Facultad de Odontología de la
USM, que ejercen su actividad en prácticas odontológicas Estrategias de aprendizaje: Conocimientos
previos; Información teórica; Acción reflexiva; Discusión activa; Arbol de
problemas; Arbol de Objetivos y Mesas de trabajo |
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CONTENIDO |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
EVALUACIÓN |
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Características del docente de educación superior,
según la UNESCO, y los pilares en que se sustenta la educación. Teoría de las Inteligencias Múltiples de Howard Gardner Características de la Inteligencia Cinestésica Corporal (ICC) Presentación del trabajo de campo, Modelo de Formación en Inteligencia
Cinestésica Corporal para la Optimización del Ejercicio Docente de la
Práctica odontológica en la Facultad de Odontología de la USM. Concepto y desarrollo de árbol de problema y árbol de objetivos. Relación de la ICC con la práctica odontológica y el ejercicio del
docente |
Clase expositiva teórica para refrescar los postulados de la UNESCO sobre
la docencia y el docente, así sobre los pilares en que se sustenta la
educación Exposición teórica y demostrativa sobre las Inteligencias Múltiples Lectura en grupos del material de apoyo sobre Inteligencias múltiples Proporcionar a los docentes información impresa sobre la Inteligencia
Cinestésica Corporal (ICC), En plenaria, análisis reflexivo sobre los resultados del trabajo de campo
y determinar competencias de
formación en inteligencia cinestésica corporal que permita la optimización
del ejercicio pedagógico en las prácticas odontológicas. Ejercicio descriptivo de como desarrollan su actividad docente visto a
través de la ICC En trabajo en equipos realizar árbol de problemas, en cuanto al actual
ejercicio docente en las prácticas odontológicas. En trabajo en equipos realizar árbol de objetivos, en cuanto al resultado
del árbol de problemas del actual ejercicio docente en las prácticas
odontológicas. |
Infraestructura: Salón 501 de la Fac. de
Odontología USM Materiales: Computador (Laptop) Video beam, pantalla para proyecciones, puntero. Pizarrón de pantalla acrílica, marcadores y borradores. Escritos y documentos sobre ICC y ergonomía en el ejercicio de la
odontología Gráfico de los pilares de la educación de la UNESCO Cuadro esquemático de las características del docente universitario,
UNESCO Lápices, papel bond Humanos: Docentes de la Fac. de Odontología USM. de prácticas odontológicas El investigador |
Evaluación diagnostica Feedback |
Fuente: Esparragoza (2020).
Taller
I. El propósito de este taller es
desarrollar todo una reflexión sobre los datos del trabajo de campo, dando a
conocer la problemática presente y como se logró obtener los datos que
sirvieron de alimento para la creación de los respectivos cuadros y gráficos
representativos de lo obtenido de la realidad estudiada, permitiendo de su
interpretación, alcanzar raciocinio para emitir conclusiones y recomendaciones,
teniendo como corolario, la presentación de un modelo de formación en inteligencia cinestésico corporal para la optimización del ejercicio
docente en la práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la USM.
Así
mismo, se pretende brindar información sobre la teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, en especial desarrollando la correspondiente a la
inteligencia cinestésica corporal, que la hace ser consustancial con el que
hacer de los profesionales de la odontología, bien en su ejercicio clínico, así
como en su labor docente en el desempeño en la práctica odontológica. También
se refrescará los aportes de UNESCO, en lo atinente a las características de
ser docente de educación superior y los cuatro pilares en que se sustenta la
educación.
Las Estrategias de aprendizaje en el taller, consistirá en: Información
teórica mediante la técnica de exposición, acción reflexiva de conocimientos
previos, discusión activa; elaboración de árbol de problemas; elaboración de
árbol de Objetivos, y mesas de trabajo donde se llevará a cabo ejercicios de
manera individual y en equipos, utilizando
el pensamiento empático, reflexivo y coherente en todas las actividades.
En relación a las
actividades de reflexión, consiste en identificar las situaciones preexistentes
de ejercicio docente, así como analizar ventajas y desventajas de mantener la
situación actual y/o las propuestas emanadas del modelo, y las que le sumen, de
acuerdo a los aportes del colectivo participante en los talleres.
Para
llevar a cabo la reunión, se emplearán recursos materiales, como el pizarrón de
pantalla acrílica, marcadores y borrador para ello, artículos, documentos y
trabajos de investigación escritos, referentes a los temas a desarrollar: entre
ellos la educación encierra un tesoro UNESCO, inteligencias múltiples e
inteligencia cinestésica corporal de Gardner, signos y síntomas de enfermadas
músculo esqueléticas de los docentes de la Facultad de Odontología de la
Universidad de los Andes, lápices y papel bond. Como equipos, se contará con
laptop y video beam, pantalla de
proyección audio visual, puntero laser, programas y material audiovisual
referido a los temas a desarrollar. Todo ello dirigido a los profesionales que
ejercen la docencia en las prácticas odontológicas en la Facultad de
Odontología de la USM.
A los fines de obtener datos que permita comparar el aporte cognitivo en
los participantes de los talleres, se hará una evaluación inicial o diagnostica
se realizará en función de conocer los conocimientos previos al desarrollo del
taller, como parte del diagnóstico necesario y fundamental a los fines de los
objetivos de la actividad. Y la actividad de cierre, habrá retroalimentación
“feeback” con el aporte de todos en ocupación de lo propuesto.
En todo caso
en el desarrollo del taller es necesario que se logre una postura coherente de superación de todos los copartícipes directos del ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la USM, así como mantener un clima de
empatía y proactividad constante que impacte y
motive su espíritu pedagógico, y se dé un impulso extremado en la consecución
de los objetivos planteados. Cuestión de vital importancia para el desarrollo de la institución como
alma mater, en apego a la educación, la cultura, la ciencia y la innovación, a
que las universidades se deben realizar como norte de su existencia.
Cuadro 12
Matriz Operativa II
|
Taller II: Estrategias Instruccionales. Objetivos: 1.- Describir los diferentes tipos de estrategias
instruccionales 2.- Determinar estrategias instruccionales
apegadas a la inteligencia cinestésica corporal Estrategias de aprendizaje: Exposición teórica;
Lluvia de ideas; Acción reflexiva; Discusión activa; Trabajo en equipo.
Dramatizaciones; Juego de roles; y Mesas de trabajo. Dirigido a: Docentes de la Facultad de Odontología de la
USM, que ejercen su actividad en prácticas odontológicas Duración: Cuatro horas académicas (teórico práctico) |
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CONTENIDO |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
EVALUACIÓN |
|
Tipos de estrategias instruccionales que se
emplean en docencia universitaria Características de las estrategias instruccionales
que se emplean para desarrollar practicas odontológicas Desarrollo psicomotor de habilidades psicomotrices
gruesa Desarrollo psicomotor de habilidades psicomotrices
fina Ejercicios viso-motor Articular el taller mediante la relajación constante para que se
materialice la necesidad de que el cuerpo necesita la mente para la práctica
odontológica -Ampliar y profundizar sobre la inteligencia cinestésico corporal, a fin
de elevar el nivel del ejercicio docente -Conocer las cualidades y debilidades en la ejercitación de la inteligencia
cinestésico corporal, en la práctica odontológica |
Pedir razonamiento de la función que se cumple en
el ejercicio docente en la práctica odontológica Construir en parejas un documento intelectual
sobre la articulación mente y cuerpo, que incluya estrategias de movimiento
en la ejercitación docente en la práctica odontológica -Estimular el desarrollo de ejercitación de la
inteligencia cinestésico corporal con acción creativa que salga de los
propios participantes en función de los conocimientos previos Crear un ambiente de trabajo cooperativo, y
colaborativo motivador, dejar hacer, ser, conocer, convivir, y comprender Mantener un ambiente de investigación constante de situaciones diarias
del acontecer profesional. Actividad de cierre Plenaria |
Materiales: Computador (Laptop) Video beam , pantalla para proyecciones, puntero. Pizarrón de pantalla acrílica,
marcadores y borradores. Escritos y documentos sobre técnicas y estrategias instruccionales en el
campo de la odontología Artículo sobre: Signos y síntomas de
enfermedades musculo-esqueléticas en odontólogos que laboran como docentes en
la Facultad de Odontología de la Universidad de los Andes Gráficos e imágenes sobre ergonomía en el ejercicio práctico de la
odontología del Dr. Benjamín Gómez Herrera Lápices, papel bond Humanos: Docentes de la Fac. de Odontología USM. de prácticas odontológicas El investigador |
Feedback |
Fuente: Esparragoza (2020).
Taller
II, se desarrollará mediante diferentes estrategias de aprendizaje, entre ellas la técnica expositiva
teórica, así como la acción reflexiva de los temas dictados y su discusión
activa sobre los tipos y características de las estrategias instruccionales que
se emplean en la docencia universitaria, con énfasis en las que se llevan a
cabo por los docentes de prácticas odontológicas, mediante las cuales se busca
desarrollar los componentes psicomotores, en habilidades y destrezas de los
movimientos del cuerpo y en especial de las manos y dedos.
Se pretende aflorar
de manera diáfana, las valoraciones y juicios del quehacer cotidiano del
ejercicio docente en la práctica odontológica, adecuándolos a entornos
tradicionales de ejercicio profesional, así como los efectos perniciosos en la
estructura del cuerpo humano, desde los signos y síntomas, ya reconocidos,
incluso estadísticamente, como lesiones y patologías de tipo laboral, así como
una postura axiomática, del surgimiento de
nuevas y más eficaces estrategias de adiestramiento, para empoderar a docentes,
conceptualmente en principios epistémicos, con sustento en la inteligencia
cinestésica corporal.
Mediante
la información teórica y práctica, y su internalización, se permitirá a los
docentes de prácticas odontológicas conocer la diversidad de estrategias
instruccionales que pueden disponer para ejercer su desempeño pedagógico, y se
empoderen de herramientas didácticas como recursos instruccionales sustentadas
en la inteligencia
cinestésica corporal (ICC), que les
permita optimizar su ejercicio docente, adornados de filigrana psicomotriz en su praxis cotidiana.
Se continuará abordando los aportes de la ICC, para la optimización del
ejercicio docente, desde el punto de vista conceptual epistemológico, hasta el
desempeño pedagógico para el logro de estándares premium en el desarrollo
psicomotriz grueso, como el fino, traducido en movimientos del cuerpo en
armonía de habilidades y destrezas en la manipulación de elementos, equipos e
instrumentales propios de la praxis odontológica. Ello con la técnica de juegos
de roles y mesas de trabajo en función de preparar propuestas de optimización
de actividades en el ejercicio de los docentes de prácticas odontológicas,
enmarcadas en la ICC.
Recursos: se utilizarán materiales audiovisuales, material impreso de
artículos, escritos, gráficos y cuadros, referenciales a los temas.
Cuadro 13
Matriz Operativa III
|
Taller III: Determinar
competencias de formación cinestésico corporal Objetivos: 1.- Determinar las competencias de formación cinestésico corporal que permitan optimizar el
ejercicio docente en la
práctica odontológica de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa
María Estrategias de aprendizaje: Modelaje, Juego de roles,
Ejercicios viso motor, Prácticas psicomotrices gruesas, Prácticas
psicomotrices finas, Trabajo en equipo. Dirigido a: Docentes de la Facultad de Odontología de la
USM, que ejercen su actividad en prácticas odontológicas Duración: Ocho horas académicas (práctico clínico (6
horas), y de laboratorio (2 horas) |
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CONTENIDOS |
ACTIVIDAD |
RECURSOS |
EVALUACIÓN |
|
Ergonomía: concepto,
principios geométrico del equilibrio Equilibrio funcional. Control postural del
operador y del asistente Técnica de visión
indirecta, y habilidad manual. Técnica a dos y
cuatro manos para manipulación, transferencia e intercambio de instrumentos
de uso odontológicos y de laboratorio. Técnicas de
manipulación de pinzas, alambres de acero elástico, y acrílicos |
Modelar las diferentes posturas corporales
en ejecución de efectuar: un diagnostico; profilaxis y limpieza; una
restauración con amalgama y resina compuesta. Toma de radiografías periapicales, revelado
y fijado de la película. Toma de impresiones, vaciado de las
impresiones. Manipulación, y confección de Realizar hoja de ejercicios en alambre de
acero elástico: 0,7; 0,8 y 0,9 mm Confeccionar Ganchos de retención tipo Adams
y arcos tipo Hawley |
Materiales de clínica: Equipo de radiografía periapical. Caja para revelado
y fijado de películas Rx. Líquidos revelador y fijador. Unidades odontológicas, Camas clínicas. Taburetes de
operador y de asistente. Amalgamador, amalgama. Instrumental de obturación
para amalgama y resinas. Portamatriz Guantes de latex talla M y S Turbina, micromotor, fresas, pimpollos. Triada:
espejo, pinzas, explorador. Cucharitas de dentina. Espátula de cemento.
Lozeta de vidrio, Bata, gorro, tapabocas. Lentes protectores. Lámpara de
fotocurado. Taza de goma, espátula, Cubetas universales.
Alginato, Oxido e zinc, eugenol. Material
de Laboratorio: Pinzas: Angle, acanalada, recta y piqueta corta alambres Alambres de acero elásticos: calibres 0,7, 0,8 y 0,9
mm. Modelos de yeso, arcada superior e inferior Taza de goma, espátula. Humanos: Docentes de la Fac. de Odontología USM. de prácticas
odontológicas y el investigador |
Feedback |
Fuente: Esparragoza
(2020).
Taller III. El propósito de este taller, es aplicar los conocimientos
adquiridos en los talleres previos, y ejecutar las competencias adquiridas
-bajo las premisas de la inteligencia cinestésica corporal- en el propio sitio
donde los docentes de las prácticas odontológicas y de laboratorio llevan a
cabo su ejercicio pedagógico. Siendo así, se desarrollarán en las diferentes
salas clínicas y en las instalaciones del laboratorio, donde el cuerpo en coordinación con la mente, realice
los movimientos músculos esqueléticos de manera eficiente, tanto en el control
postural como en los desplazamientos, y en lo referido a la psicomotricidad
fina se logre perfeccionar la manipulación de los instrumentos propios de la
praxis odontológica y de laboratorio.
Estrategia de enseñanza aprendizaje: Modelaje, Control postural, Juego de roles,
Ejercicios viso motor, Prácticas psicomotrices gruesas, Prácticas psicomotrices
finas.
Recursos: Salas clínicas,
camas clínicas, Área de laboratorio, Materiales: laptop, video beam elementos informáticos.
Escritos,
Humanos: Docentes de la Facultad de Odontología USM.
de prácticas odontológicas y el investigador.
La propuesta de los tres talleres, el primero
fundamentalmente para el conocimiento de la ICC, los resultados de la
investigación y la propuesta del modelo, y los dos restantes, para su
internalización y ejercitación en el marco de la ICC, con la participación
activa y por demás protagónica de los docentes de prácticas odontológicas de la
Facultad de Odontología de la USM, implica un mejoramiento efectivo en su
ejercicio docente, que se ilustra en el (Grafico 26), de esta manera:
Grafico 26. Pasos del Docente en el FICCOED.
Esparragoza (2020)
6.6 Aporte al Área del Conocimiento
La inteligencia cinestésica corporal, como
postulado teórico que explica y nos da luces en cuanto a los movimientos
prolijos del cuerpo humano, aunado a ello las competencias de manipulación
precisa y controlada, de objetos e instrumentos, nos permite iterar en sus
bondades para el desarrollo de un ejercicio docente en la práctica
odontológica, en escala ascendente del nivel formativo y pedagógico de los
profesionales dedicados en su quehacer cotidiano, al proceso educativo dentro
de la Facultad de Odontología de la Universidad Santa María.
Concatenado a lo anterior, esa valoración y puesta en práctica de las
premisas, con fundamento en la inteligencia cinestésica corporal, es
indudable evidenciar la optimización del ejercicio docente en la práctica
odontológica de la Facultad de Odontología de la USM, donde el profesional de la odontología en su desempeño
didáctico, aflore el modelo como una innovación que vincula y articula cada una
de las líneas esenciales de psicomotricidad, tanto la gruesa como la fina, en
un proceso transformador y de cambios en función de empoderamiento efectivo de
una metódica educativa.
En lo institucional el modelo presenta aportes para la asimilación de estrategias, contenidos,
actividades y acciones para la enseñanza aprendizaje del cuerpo docente, y con
ello impactar en opciones de adecuación del currículo formativo y de las
actividades de mejoramiento profesional del staff profesoral, no solo en cuanto a su ejercicio
docente de prácticas odontológicas, sino de su necesaria actividad científica
de investigación, requerido por normas y abrazado por aquellos que se dedican a
la educación.
Así mismo, y en lo
investigativo, se presenta un abanico de opciones donde desarrollar y ampliar
líneas de trabajo en base a la psicomotricidad fina y gruesa, como expresión
fundamental del quehacer del profesional de la odontología, y más cuando su rol
es formar a los futuros estomatólogos. En ese mismo orden de ideas, otras
iniciativas conducen a ampliar y profundizar los aspectos en la posturología,
campo inherente a la actividad que se desarrolla bajo la praxis odontológica en
todas sus acepciones. Así y ampliando el espectro de senderos a indagar,
tenemos a la ergonomía, en cuanto abraza de manera intima, los pormenores de
las actividades relacionadas con movimientos musculo esqueléticos, inseparables
de la cotidianidad laboral y de servicio, todas relacionadas con el ejercicio
docente y la práctica odontológica, cuyos resultados se irán sumando a los
aportes explanados en este trabajo de tesis doctoral.
También en lo profesional, permite
enfoques no tradicionales, a modo de repensar la racionalidad práctica para construir y consolidar las acciones
odontológicas, que desde la docencia, sea motor y faro de luz, de encendida
vocación de innovación y creatividad, expresada en una constante indagación de
signos y síntomas que reflejen desvíos a un óptimo desempeño educativo, y
tomado en cuenta para ser tema de análisis en talleres que se implementen con actividades concretas tendientes a
obtener el máximo
potencial del docente, con el modelo
operativo presentado.
En lo teórico y metódico, se
realiza producciones
que permiten interactuar en el desarrollar de la sensibilidad mente cuerpo unidas como un todo, logrando
ejercitar actividades que demandan los aspectos del
plan de acción, donde se destaca que en los
espacios de la práctica profesional odontológica se vincula la expresión
corporal, además de los contenidos curriculares prácticos odontológicos.
A esto se le suma las
sugerencias que han sido parte de la validación del modelo, con el sentido de
enriquecer y construir los lineamientos y posturas metodológicas entre las más
destacan: investigación del contexto, que contribuirán a tomar decisiones
proactivas, el presentar intereses, personalidad, intenciones con el grupo y el
trabajo en equipo, asimismo gestar un clima adecuado para la articulación de la
práctica odontológica.
En el modelo como aporte al
conocimiento se destaca que en el caso de la USM desde sus inicios como
institución para la trasmisión de culturas y conocimientos, se apoya con
ambientes donde los docentes interactúan
con roles y estatus diferentes para desarrollar procesos pedagógicos que
involucran objetivos particulares que se fundamentan en la enseñanza, de allí
que la inteligencia cinestésico corporal apuntala el razonamiento lógico con
una postura apofantica, así el modelo desde la base de los objetivos presenta
elementos de consideración, dando al proceso de aprendizaje una forma
innovadora.
Por apoyarse este modelo en la
línea de investigación Sociedad, Educadora y Estado Docente, pensada desde como
la ciencia repercute en las acciones de la sociedad, y donde los facultados de
la educación en la enseñanza superior comparten la inclusión en la carrera para
un servicio de un componente integral de la salud, y en apremio al modelo
innovador, presenta actividades cooperativas que van de la mano con la
articulación cuerpo y mente, favorecerán resultados satisfactorios,
productivos, efectivos, y por tanto eficaces a la sociedad.
Una característica que distingue esta
diversidad en miras de la excelencia Gardner (ob. cit), “Representa utilizar
aquellas premisas dirigidas a activar los conocimientos previos o incluso a
generarlos cuando no existan” (p. 90), así incluir también a aquellas otras que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que de igual forma se pretende
con el modelo lograr al termino situación educativa dentro el éxito del aprendizaje, lo representa el potenciar como en el caso
de estudio la inteligencia cinestésico corporal.
Desde la perspectiva en lo social es
importante, ya que el establecimiento de políticas y criterios de lograr
prácticas odontológicas con ejercitación docente en miras a la calidad
profesional, sin duda se ha convertido en una de las mayores preocupaciones a
nivel educativo; si se toman a consideración las políticas educacionales con
inclusión de modelos innovadores como el que se presenta.
Por otro lado, es oportuno considerar el intercambio colegiado profesoral
como contacto de compartir experiencia y relación de lo que representa los aprendizajes en y con las
inteligencias como la cinestésico corporal, y finalmente lograr unión mente
cuerpo como un todo en articulación de las prácticas odontológicas.
En
el plano epistémico, al interactuar
desde los razonamientos en inteligencia
cinestésica corporal, el conocimiento adquirido es altamente significativo y
motivador para tomarlo en cuenta la USM,
en su Facultad de Odontología, para la formación de sus cuadros docentes, que
se le debe sumar a la sapiencia que brinda la condición de cuarto nivel, que
poseen todos en el campo de la odontología, lo que constituye un imponderable
tema a desarrollar en el componente docente, de los que están presentes y los
que incursionarán en la noble tarea de formar y formarse en el tradicional
postulado de ir hacia la excelencia educativa, que caracteriza a la Universidad
Santa María.
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